美国学者 Rubin 在 1975 年曾经提出了关于第二语言学习策略研究的最终目的： “如何训练那些后进学生采用更有效的学习策略，从而丰富他们的学习内容，达到全面地提高他们学习能力的目的。”因此，以提高学习能力为目的，将学习策略导入到法语课堂，应该秉承学生为主体的观念，首先详细地调研学生的外语学习策略的使用情况。随后根据学生现有的学习策略，有针对性地做出引导和最终的评估。本文以外语学习策略研究理论作为支撑，结合教学实践，就法语学习策略如何导入的问题展开探讨。
一、学习策略的调研
学习策略的导入首先要以调研作为先导。通过调研不仅可以让教师掌握关于学生学习策略使用的第一手资料，而且也可以引起学生对所使用的学习策略的关注。下面将提出一些调研方法供教师参考。
1. 问卷。问卷是最为常见的一种调研方式。在设计调研问卷问题时，由于学生不一定确切地了解自己完成学习任务过程中所使用的“所谓”的学习策略，教师应该清楚地知道与常见的选择题相比较而言，开放性的问答题能更容易且更真实地反映或评判出学生学习策略的使用情况。此类问卷可以随堂完成，也可以让学生在课下完成。但是，教师务必提醒学生如实地回答问卷问题。因为设计问卷的目的不是为了评判学生的优劣，而是为了帮助他们采用更合理、科学的学习策略以综合提高学习能力。
2. 提问。区别于传统的问卷形式，提问式调研的目的是有针对性地了解学生在完成某一特定语言或交际任务时所采用的学习策略。教师可以假定某一项教学任务（ 听、说、读、写） ,向全班同学询问在完成该任务过程中所使用的学习策略。也可以让学生共同完成某一学习任务，然后随时打断并询问学生在完成关键步骤时所采用的学习策略。提问调研的方式虽然可以在学习任务完成的同时直接地了解学生学习策略的使用，避免了问卷调研中由于“回忆”造成的回答不准确的状况。但是由于提问调研耗时长，且往往针对的是某一特定的学习任务。所以从调研效率的角度考虑，不如问卷调研的方式省时、全面。
3. 日志。教师也可以在规定的一段时间内（ 如一个学期） 以日志的形式，长时间地跟踪学生学习策略的使用情况。要求学生在日志中记录每天学习上所遇到的问题、解决方法及所采用的策略。日志调研的方式一方面有利于学生关注并评估自己的学习策略，另外，通过日志，教师对学生学习过程有了整体的把握，非常有利于学习策略的系统导入和培养。
二、学习策略的导入与评估
教师一旦完成了对学生学习策略的观察和调研，就可以开始规划学习策略的导入。正式导入前，教师应该根据学生的需求，语言水平，课程计划，任务类型，并结合调研结果，选择学习策略导入的切入点。以下所列举的几种导入方式，教师可以结合教学实践的需求，从中选择的适宜的方式。
1.“第 0 课”.针对一门新开课，特别是法语专业大一新生入学而开设的“第 0 课”非常有现实意义。因为大多数法语专业新生在入学前所学习的语种都是英语。虽然英语与法语在词形及语法结构等方面有相通之处，但是对于分属不同语系的两种语言，专业学习方法上还是有很大的差异的。如若采用英语的学习方法学习法语，势必会起到事倍功半的效果。所以完全有必要通过“第 0 课”,让学生对新的语言概况有个整体的把握。同时，通过“第 0 课”,教师还可以引导学生思考关于学习目标，教师与学生的职责，过去的外语学习经验的借鉴等问题。
2. 随堂引导。教师可以将提问式调研与导入结合在一起进行。在提问式调研的同时进行引导的方法，可以帮助学生同时搞清楚以下问题： 哪些任务完成了或交际成功了，哪些没有成功？ 为什么？ 在完成学习任务或交际的过程中，哪些策略起到了积极的作用，哪些恰恰相反？ 从此次任务中获得哪些经验……通过这些问题的思考，使学生逐渐认识到优良的学习策略在完成学习任务时所起到的积极作用。并努力将这些优良的学习策略应用于其他的语言实践中。
3. 导入全部课程计划。教师也可以将学习策略的培养纳入到课程的整体规划当中。以课为单位，根据学习任务的不同设定不同的学习策略的培养目标，如口语交际策略等。此种导入方式特别适用于法语专业的基础法语课程教学。同时，与“第 0 课”的导入方式相比，这种导入方式不仅有利于长时间地跟踪培养学生养成良好的学习习惯，而且也可以根据学生的课堂反馈，科学地调整培养模式，有利于学习策略的内在化。
4. 专项学习策略培养。对于基础法语课以外的辅助类课程 （ 法语阅读、法语口语等） ,教师则可以有针对性地选择一或两项学习策略进行专项培养。例如，通过一学期甚至一学年的法语口语课，设定关于学生口语交际策略的培养目标，系统地导入学习策略的培养计划。通过尽可能丰富的训练项目，使学生建构完整且稳定的法语口语交际策略，以确保学生在课外语言实践中也能习惯性地使用新的学习策略，高效地完成语言交际任务。
在学习策略的导入过程中或是结束时，教师应该引导学生进行关于学习策略使用效果的评估。评估可以以调查问卷的形式要求学生进行自我评估，也可以由学生间组成小组互评，或由教师指导进行。评估重点考察学习策略的导入是否有利于解决学习中遇到的问题，取得了哪些进步，对学习动机产生了哪些影响等。教师一定要关注学生整体语言能力的提高，而非单纯成绩的提高。通过评估的环节，不仅可以增强学生对自我学习策略的新认识，也有利于教师对学习策略的导入效果进行整体的把握。
三、结论
综上所诉，我们探讨了不同形式的观察调研学生所使用的学习策略的方法，适用于不同课程的学习策略的导入方式及原则。在实施导入的过程中，教师应该充分地认识到，学生学习策略的改变是一个长久的过程。一些学生可能需要花费相当长的时间才能使好的学习策略内在化，而另一些学生则可能始终无法完全掌握好的学习策略。此时，教师应该拥有一颗宽容的心，了解学习策略的优劣也是相对而言的，充分地尊重学生个性化学习策略上的需求，耐心地、科学地引导学生。在目前学术界所提出的 60 余种学习策略中，我们一定不能做到面面俱到，但我相信，教师在教学实践中关于学习策略培养做出的一点点努力，都将会对学生的学习起到事半功倍的作用。
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