早在公元 1 世纪，古罗马的昆体良学派就提出了合作学习的理念，到了20 世纪80 年代中期，这一理念经过美国多位专家的研究，形成了一种十分有影响力的教学理论和策略。对于我国来说，最早研究合作性学习的是浙江杭州大学，只不过当时并没有推广开来。直到今天，我国合作性学习研究已经取得了巨大进展，越来越多的教师开始研究并尝试在课堂中运用这一教学方式，以达到更好的教学目的。
在高中生物课堂的合作性学习中，教师起主导作用，引导学生以小组讨论的方式参与到教学中，帮助学生自主完成学习内容。学生根据教师的引导，在小组中相互讨论、相互协作、相互依赖，自主地完成学习内容。合作性学习的目的是使教师和学生全部加入到教学活动中来，提高学生学习的热情和兴趣； 学生间相互交流意见，还可以帮助他们开拓思维，锻炼其口头表达能力和社交能力； 合作性学习可以加深师生之间的关系，有利于教学工作的开展。
一、合作性学习的基本方法
合作性学习只是一种理论，在实际教学活动中，它还有许多具体方法，如共同学习、个人知识交换、交错学习法（ 切块拼接） 、小组游戏竞赛等。其中，共同学习法是课堂中较常用的方法，一般教师会给一个小组一份材料，这样学生就不得不共同学习这项知识，达到合作的目的。而个人知识交换法是一种更能产生实际效果的方法： 学生先独立学习一项知识，之后在交换心得和感想，保证了每个学生都有机会学习和教授每一类型的学习材料，扩大学生的知识面，帮助学生理解。
二、合作性学习的基本步骤
下面以一个案例的形式，分析合作性学习的基本步骤。案例名称： 以“生物膜”为研究对象，分析生物膜之间的联系。
步骤一： 内容选择。
选择好研究对象，要求学生先自行学习，仔细阅读课本，独立进行思考，有不理解的地方可以记录下来，待分组之后进行讨论： 生物膜的概念是什么？ 生物膜之间有什么相互联系？
步骤二： 分组策略。
小组人数越少，每个学生都会有发表自己观点的机会，学习效果越好，因此，小组人数可以选择在 4 人左右。让学生在小组内进行对设计好的问题的讨论。
步骤三： 小组合作策略。
由学生自主选择在小组中的任务和角色。首先由 1 人回答问题，1 人记录，待第 1 人陈述完毕后，由另外两人补充，进行小组讨论，负责记录的学生最后进行总结，删去重复的内容，整理答案。
步骤四： 小组挑战策略由各小组做成果汇报，并以小组为单位向其他小组发起挑战，向他们提出自己小组中没有解决的问题。被挑战小组选出一人接受挑战，回答中存在的不足之处同组成员可以补充。
步骤五： 点评策略在合作性学习中，教师要根据情况随时进行点评，不可只做旁观者，要根据学生认知特点给予适时点拨。挑战完毕后，教师应进行指点、点评，让学生看到自身的进步，让小组集体分享成功的喜悦。还可采取小组互评，对学生起到激励作用。
三、合作性学习对高中生物教学的影响
1. 对教师来说
第一，合作性学习发挥了教学的情意功能。除了学生的成绩，学生非认知品质的发展也很重要，合作性学习就可以帮助教师训练学生的非认知品质。在合作性学习中，学生在学习过程中获得了乐趣，满足了心理需要，帮助学生形成良好的人格。
第二，创造了良好的课堂气氛和平等的师生关系。教师在合作性学习中是真正的组织者和引导者，引导学生在讨论交流的同时，营造良好的课堂气氛； 形成“人人为师”的氛围，有利于创造平等的师生关系。
2. 对学生来说
第一，有利于充分调动学习的积极性。在合作性学习中，学生得到了他人的肯定，小组在做成果汇报时，整个小组的成果都被肯定，贡献属于每一个人，有利于学生树立自信心和自豪感； 学生动手能力得到了锻炼。每个学生都在合作性学习中克服了胆怯，体验到了学习与成功的乐趣，满足自我发展的需要。
第二，有利于激发学生竞争意识与合作意识。合作性学习让学生学会与人沟通、交流、合作，以便塑造良好的社交能力，有利于知识的掌握以及综合素质的全面发展。同时，它也培养了学生的竞争意识，学生通过与其他人的竞争，可以及时发现自己的优势和劣势，及时扬长避短。合作性学习就是要求学生把竞争纳入友好合作的氛围中，合作和竞争并存，共同发展，共同进步。
四、结论
合作性学习对高中生物教学产生的影响是巨大的，不仅给教师授课带来了便利，能使教师更好地为学生服务，也在全方位锻炼了学生的学习能力和综合素质。由此可见，合作性学习是需要广大教师进一步推进的一种教学方式。
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