1 学习合作小组的构建
对于七年级学生来说，其刚刚完成“小升初”身份的转变，而生物学也属于初次接触的学习课程，因此在小组合作模式的开展中，对合作小组的构建是否合理也就关系到学生整个初中阶段的学习兴趣。一般来说，小组划分要遵从“组内异质、组间同质”的原则。把握班级学生的学业基础、习惯、目标、能力、个性特征以及性别等层面的差异性，从而尽量保持各小组成员之间的基础平衡，使每一个学生在小组探究学习活动可以相互学习，避免“成绩”出现较大的层次差异。
而对于每一个学习小组，其要根据情况进行组长设置，小组成员可以是一段时间的固定，然后再根据实际的教学需要进行后期划分。另外，出于确保组间竞争的公平性、有效性等层面的考量，小组之间的实力要尽量保持一致。
2 基于教材构建合作学习的任务
在小组合作学习的开展过程中，教师属于绝对的“风向标”,因此对于课堂的合作任务一定要充分准备。在一般情况下，教师可以基于教材大纲出现，掌握教材结构、教学目标以及重难点等；另外，也要把握不同班级学生的知识基础、接受能力以及学习态度等，并通过相关教学用具的制作，积极拓展学生的学习广度与深度。与此同时，教师在构建合作学习任务时，其内容一定要紧扣教学目标，在规定的教学时间内，确保小组学习任务与效果得到体现。例如，对于下册第二章《人体营养》的教学上，教师可以事前布置小组学生去收集世界各种食物，然后安排各个小组学生去分析这些食物中的主要成分，然后再导入到这些食物的作用与检测办法等层面，让学生层层探索，通过小组讨论与思考得到更加的知识，也有利于加深学生印象。
3 在探究活动中融入小组合作学习
在以往的七年级生物教学上，大部分教师较为重视知识层面的传授，再加上缺乏升学压力层面的考虑，学生自身的学习兴趣往往被忽视，从而导致教学目标无法体现。而对于新教材来说，其更加重视课堂的探究活动，对于学生的动手能力有要求较高。因此，教师在课堂教学上，要通过各种途径创造机会，使学生在课堂学习上可以动手操作。例如，在实验课上，教师可以提供相关实验资料，在确保安全的前提下，让学生以小组为单位去完成一些实验，并作出实验的观察与记录报告等。从实际教学实践来看，大部分学生较为喜欢这种教学办法，其通过自身操作、观察以及实验后，思维与认知能力可以得到较大的提升，较为有利于生物的实验教学。同样以《人体营养》课堂教学为例，对于淀粉类食物的检验，教师可以可以提供碘液给学生，然后安排学生对米饭、土豆以及胡萝卜等多种物质进行检验，并要求以小组为单位上交实验现象报告。
4 构建科学合理的评价体系
小组合作学习的主要目的是为了提高学生学习兴趣，使学生积极参与到教材的探究性活动中去，使整个生物教学的学习目标可以实现。因此，对小组合作教学工作来说，一定要构建科学合理的评价体系，不但要对学生的学习目标、态度以及意识等进行全力评价，还要把评价的核心部位放在学生的进步上。
相对来说，评价方式的应用形式较多，一般包括小组成员自评、小组内成员互评、教师评价组员、教师评价小组、课堂过程评价、课堂总结评价等等，在实际应用上，教师要根据不同情况进行选择。例如，对上册《生物圈》进行教学后，教师可以给各小组安排校园的绿化设计方案，并要求带有文字性说明、设计图以及简单的模型等。而每一个学生一般都会直接负责一项工作，在小组为单位完成方案设计后，教师要积极评价各小组方案，评价标准不但涉及到成绩，更重要的是对学生的想象力、知识掌握以及技能运用等进行评价，从而强化小组成员之间的合作意识。总的来说，教师的评价目的是为了鼓励学生积极参与学习，从而提高学习效率。因此评价工作一定要全面具体，并具有激励性与针对性，让学生更加积极参与其中，真正体现小组合作学习的作用。
5 结论
综上所述，对于新课改的七年级生物教学工作来说，一定要提高其探究性活动在整个课堂教学的比例，从而不断激发学生的学习兴趣，让学生充分利用自身的主观能动性去学习、去探索。从这两年的教学实践来看，小组合作在生物教学上的作用较为明显，其有利于学生加强互相促进学习的同时，还有利于学生思维的散发与交际能力的拓展，对学生整个初中阶段的学习与身份的转变具有重要的帮助，符合新课标的基本要求。
参考文献
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[2]倪春洪。对初中生物小组合作学习的探索[J].新课程，2012,（07）。
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