一、生物教学与生活紧密相连
安排学生“认识我们身边的生物”，注意常见的，认识那些不常见的，做一个笔记。 这样联系生活， 可以激励学生积极地学习，虽然， 学生已然对这些初中的学习方法感觉毫无新意，但是，这是一个让学生去观察、去发现的基础，这是千古不易的手段。
比如，认识校园内常见的动植物，了解其生活环境，通过室外观察动、植物的形态及其与环境的关系， 学生们的观察能力普遍得到提高，对生物学习的兴趣大增，通过笔记，综合素质也得到提高， 比如他们的归纳总结能力，文字的表述能力明显改善，热爱学习，热爱学校，热爱大自然的表现也表露无余。
实践证明， 学生学习兴趣由于联系生活而普遍提高，他们的求知欲望增强了，喜接触实际， 爱动脑动手， 遇到问题喜欢问一个究竟，不仅仅满足于书本的知识，当然，要想培养他们的学习兴趣， 还有其他多方面的很多工作，作为生物教师，就要想得周到，为学生积极创造学习知识的条件。 特别是根据生物学科的特点， 还应该通过其他的途径加大学习量，比如实验课、野外采集、直观教具演示等，也会提高学生的学习兴趣。
二、提高生物分组实验教学效率
生物科学注重实验， 旨在培养学生的观察能力与思维能力， 从而能更佳地理解生物现象和获得感性认识，减少机械记忆与训练，增进学习生物的兴趣。 分组实验与演示实验的区别是操作性强，并且要求提前预习实验，对实验原理、目的和操作方法先要胸有成竹。
分组实验操作过程及实验结果具备直观性，亲身体会感受深刻， 例如探究蔬菜维生素的含量， 滴蔬菜汁进高锰酸钾溶液观察颜色的变化速度，记录蔬菜汁的滴数，以滴数多少来得出维生素的多寡，一目了然。
分组实验务端正学生的学习态度，注意安全，确保小组人数的合理性，注重合作精神，确保实验顺利，设计实验要精心，指导须细致入微，比如做“显微镜的作用”“制作临时装片”这些实验时，对于显微镜的结构与作用，详细讲解和示范，学生模仿操作会很快成功。
三、注重教学和培植素能相联系
新的教学理念突出的是以人为本， 以人的发展为本，以学生为主体的教育思想，因此在教学中应把对学生的思维方式、语言能力、健康的心理作为贯彻新的教学理念的教学目标， 把培养学生的学习兴趣和创新精神放在生物教学的首要地位， 从而为锻炼学生的能力打下基础。
在教学过程中注重学生的 “主体地位”，要从“学生如何学”的角度考虑教师的教，不能只重视教师的“教”而忽略学生的“学”，抛弃陈旧的脱离学生实际的“教法”主动调动学生的积极性，努力使每一位学生心情舒畅、高效、创造性地投入到学习中去。
新的教学理论突出了学生的实践能力，在生物教学中这一点尤为重要， 生物课是与生产生活联系最为广泛的学科， 在教学过程中引导学生自己动手制作一些模型或激励他们用自己学到的生物知识来解决农业生产和日常生活中的一些简单的问题， 不但有利于学生对知识的了解和深化， 更能激发学生的探索欲和创新精神。 教师和学生在教学过程中创造的各种生动有趣的各种情景， 让课题变得富有魅力， 在这样多姿多彩的教学情境中启发和发展学生的智慧和精神生命， 将使教师的职业生命充满快乐、激情和光彩，也使学生对学习充满了新奇与收获， 并使教育的本质变得庄严和神圣。
四、培养学生的创新思维
创新思维在生物教学中起到的作用至关重要，课例：“非生物因素对生物的影响”教学片断。
师：非生物因素对生物是否有影响呢？ 下面我们就以生物圈中的鼠妇（潮虫）为例，来探究是否某些环境因素对鼠妇生存有影响。
课前同学们积极准备材料， 你们是在什么地方找到鼠妇的？
生1：我在砖石瓦块下面。
生 2：我在花盆下面。
生 3：我在屋后的土堆里。
师：那里的环境有什么特点呢？
生：阴暗潮湿。
师：当你见到它时，又观察到什么现象了？
生：掀开砖块后，它又钻到土缝里去了。
师：从你观察到的现象看，你发现了什么问题？
生：鼠妇为什么不在光亮的地方生活？
生：鼠妇为什么总在潮湿的地方？
师：既然你们提出了问题，那各小组就根据你们提出的问题，大胆做出假设，参照技能卡，设计实验，探究影响鼠妇生活的环境因素都有哪些？（ 学生分组探究 ，10 分 钟后小组汇报交流）。
生 1： 我们小组在盒子底部一半放干沙，一半放湿沙，每次向干湿分界线部分投放 10只鼠妇，结果几次投放，多数鼠妇朝向潮湿的一方。 因此我们小组认为，鼠妇喜潮湿。
生 2： 我们小组在盒子底部全部放湿沙，盒子上面一半盖上纸板，一半盖上玻璃板。 每次在纸板与玻璃板之间的缝隙投放 10 只鼠妇，8 次投放，结果多数鼠妇朝向了纸板这一方。 因此，我们认为，鼠妇喜阴暗环境。
生 3： 我们小组还想象气味对鼠妇是否有影响。 在盒子底部放湿沙，然后在一侧放上一粒樟脑球，从盒子中间投放鼠妇，结果多数鼠妇都远离樟脑球。 于是我们小组认为气味对鼠妇也有影响。
生 4： 我们考虑到温度也会对鼠妇有影响。 我们的做法是在盒子一侧外面用火烤一下，结果鼠妇都朝向另一侧运动。
这节课， 教师也是通过让学生观察生活中的现象，自己发现问题，然后自己寻求解决问题的办法，整个过程让学生自己去操作，教师适时点拨。 整个探究过程包括实验材料、器材的准备、 实验方法的设计等都由学生自己来完成，学生的思路有时会超越教师。 比如，课前我只预计光和潮湿两种因素对鼠妇的影响， 可是在探究过程中， 有的组却想出了气味、温度的影响，由此得出了空气污染对生物生存的影响。
总之，生物教学和其他学科的教学一样，教师要不断转变自己的角色，让教学相长，与学生共同发展， 甚至于向学生请教， 共同研究、发现生物领域的无穷奥秘；想方设法锻炼学生的探究科学奥秘意识， 激励他们奋勇直前，不断有更多的发现，为人类的科学事业做出杰出的贡献。
参考文献：
[1]李 明 君 .初 中 生物教学反思 与对策 .北京师范大学出版社，2012（10）.
[2]陈 瑶 .新课程的理念 与 创 新 .远 方 出 版社，2009（8）.
