“策略”一词在一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教学中,策略有时与方法、步骤同义,还用来指教学活动顺序安排和师生连续的有实在内容的交流。从动态的角度讲,教学策略是指教师根据特定的教学目标对各种教学因素进行创造性选择的行为以及在面临具体的教学情境时自觉地对这些行为不断地进行监控和调整的过程。
从静态的角度讲,教学策略是指达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定后,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性地选择有关的教学内容、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
一、思想观念要改变
思想观念是教学策略的核心和灵魂。不同的教学理念会导致教师采用不同的教学策略。例如在应试教育理念的指导下,很多教师采用了“灌输式怕勺教学策略;在素质教育、创新教育盛行的今天,大多教师会选用“互动式”或“探究式”的教学策略。
二、自主性学习—我要学和要我学
我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要表现为学习兴趣,学生有了学习兴趣,学习活动就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。
三、创设良好的课堂环境
创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生自主学习的第一步,制定教学目标时给学生留有自主选择的余地,为学生提供充裕的时间和适当的练习机会,使学生参与课堂管理。
四、创设丰富多彩的真实的活动情境,使学生在活动中探究
这样可让学生在活动中亲历探究自然奥秘的过程,在观察、提问、设想、动手实验、交流的过程中促进学生构建对自然及其规律的认识和感受,运用和体会科学探究的基本方法,并在这种活动中促进学生的全面和主动的发展。这些创设的活动情境既可以是真实的课外环境,也可以是实验室里的实验操作活动、教室里学生的角色扮演活动、小组合作表演活动等。这些我们在不同的教学内容中,在设计导学案中均可以体现出来。
五、加强师生之间和学生之间的对话
传统教学活动主要是教师向学生传递信息的单向过程,缺乏师生之间和学生之间的交流,学生很容易对教学活动产生厌倦和松懈。而新课程下的教学活动则不仅注重以活动激发兴趣,还以群体间思想与经验交流的方式让教师和学生表现他们的个性和才能,使他们相互启发,产生更多的探索愿望,形成自信,真正促使教学相长。
六、强调教师指导
在教学活动中,教师的重要性不仅没有被削弱,而是更为重要了,适时适当地引导是非常重要的。教师既要给活动更有效的指导,以推动学生群体的相互作用,又要控制教育程度而不包办学生的活动.还要及时给学生提供帮助和信息。
七、在具体的教学活动中为学生营造一个生活的氛围,激发学生的探究欲
在教学的各个环节如课堂导入、新内容学习、知识巩固、作业练习等环节结合教学内容,调动师生生活经历和体验。比如用师生日常生活中的用具、包装盒、瓶制作教学用具,教学组织形式上开展小组讨论,合作学习,把学生引向社会,引向生活。
教学策略的实施中,教学前,教师首先要认真研究所授内容,弄清其在所授学科知识体系中的位置,了解学科的基本构架。教学中,教师要用适合学生特点的语言提出教学目标,唤醒他们的原有知识积累,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教学后,教学反馈,教师主动拓宽教学反馈渠道,多方收集学生的意见,在此基础上,一方面对教学中的问题进行查漏补缺,另一方面反思改进自身教学。
例如在设计《细胞呼吸》一节的复习课导学案中,根据教学内容涉及的知识点比较多、散的特点,教师在实施教学策略中就可以联系生活实际让学生畅所欲言,谈谈呼吸作用在生产实践与生活中的应用,如预设几个把握方向的小问题,以免偏离中心内容,如作物栽培、粮油种子储藏、果蔬保鲜,农业生产中选用“创可贴”等包扎伤口、有氧运动、土壤板结等。让学生沿着这几个方向联系生活实际,谈谈这几个方面所应用到的呼吸作用原理。这样比起单纯让学生把细胞呼吸作用原理记在笔记本上印象要深刻得多。
再比如,在探究种子萌芽时所进行的呼吸类型时,可以把学生分成几个小组,带到实验室让学生分小组做实验讨论得出结论;也可以提前让学生在课下实验,把实验过程带到课堂做演示实验,让同学们帮助其总结结论。因为是复习课,因此得出理论知识后,应有相关的高考链接题和模拟练习题,最后是纠正反思。在生动活泼的学习气氛中,学生当然就感到很新鲜、很刺激,从而就会以良好的心态主动的去学习。学习主动性有了,学习的自觉性就高,那么学生主动探索真理的能量就将最大限度地释放出来,从而既收到事半功倍的效果,又培养了学生的自主学习能力。
以上是我对新课程下教学策略的实施的理解以及在教学中的运用。总之,不论是教师设计的各类教学问题,还是教师鼓励学生提出质疑并解决问题,目的都在于为学生创设情境,从而提高学生自主学习的能力。
