生物课程是一门理论加实践的课程，其实践性往往大于理论性， 而且理论性是来源于其实践性的， 从基础知识的理解到思维能力的培养，再到生物操作技能的提升，最后形成生物素养，有效的进行生物实践等，是一个循序渐进的过程。 在这里我引入概念教学的重要思路， 进行生物课程的全程教学， 做到“形成概念初步理解，切实应用深入体会”，做到从生物知识的正确认知， 到生物概念的深入理解与比较分析， 做到求同存异， 找出本质，最后将概念融入生物推理与实践，提升生物技能，培养自我素质。
一、重视生物课程的动手实践，巩固理论知识
理论来自于实践，实践源于动手。考试中的试题拟定，都是从实验中得来。教师可以以练代考，通过实验的练习来检验知识。
1. 把 握考点 ，夯实基础 。 针对重要的考点， 生物概念教学的第一步就是概念的正确理解与认知， 这是概念教学的开始与贯穿全部的保障，教师可以让学生去自由发言，让学生谈出自己的内心的生物概念， 随后进行比较选择，例如，生物课程的第一大部分都是关于“细胞”的知识，每一章都讲到了细胞的一个方面，“分子、结构、物质输送、能量供应和生命历程”等，在这其中，细胞的知识是最基础的，教师就可以这样提问，“请比较质膜、内膜和生物膜在概念上的异同”。
2.实验现场的观摩与思考。 接下来，教师就可以展开比较，这种比较有概念的比较，也有学生认知的比较，从中找出正确的东西，剔除不正确的东西， 这样就能够形成一种正确的理解与判断， 这样就将这些异同摆在学生面前，一目了然，学生也会留下深刻的印象。
二、动态过程的多媒体演示与分析
生物是运动的，并且不断变化。 考试命题的拟定，考查的是动态效果。 这个过程可以通过多媒体进行演示， 从中融会贯通，解决问题。
1.动态演示有助于整体思考问题 。 动 态演示过程，能够将生物的循环过程演示出来，鉴于生物课程的实践性， 我们在教学之中渗透的一个原则就是学习的自主性， 引导学生主动探寻知识，进行自我的感悟和融会贯通，这比单纯的理论讲解来的更实在， 来的更加深刻，在此将“课堂激趣教学”和“学生自主探索学习”融入生物课堂之中，进行阐述。
例如，植物光合作用的过程，是一个自身与外界物质交换的过程， 同样也是吸收养分的过程，这个过程我们用眼睛看不到，但是同样可以通过具体生动的动画画面演示出来，这就是多媒体的动态演示， 有利于问题的整体思考。
绿色植物利用太阳光能， 将所吸收的二氧化碳和水合成有机物， 并释放氧气的过程就是光合作用，我们用一个图示来说明如下：水+二氧化碳→有机物 （主要是淀粉）+氧气（光合叶绿体）， 这样就略显直观， 引用多媒体，将整个过程动态展现在我们面前，会使我们记忆更加深刻， 而且回忆的图像会相当清晰，不易遗忘。
再者，比如我们学习“绿色植物制造有机物”这一章的内容，教师要将学生放在学习的主动地位上，教师可以根据大题目所包含的知识，列举重要提纲与黑板上，作为初学课，此举的目的就是让学生根据课文内容并结合提纲，进行自我的探索和思考。 有了提纲之后，我们进行多媒体的动态演示，更能够体现出。
2.课堂小组的优化讨论 ，提升思考空间 。
最后， 通过课堂小组合作的方式去进行讨论优化，激发思维，提醒学生的思维不足，这个过程可以以提问的形式去做，启发学生思考，引导他们从感性思维到理性思维的过渡，最后，教师给予优秀小组适当的奖励，激发他们下一次的努力。从而能够做到融会贯通，灵活运用，将学生的“知识、能力、思想和创新”统一于教学课堂之中， 我们除了要学习记忆基本的生物理论知识之外， 更要重视生物实践和实验，切身体会理论的来源过程，由此反观理论，加深印象，同时做到知识的巩固，加深印象，提升宏观思考能力。
通过小组合作的方式去研讨生物实验中的疑难点，是将知识、能力和生物素养全部融合到了一起进行协同的发展，对于疑难点的解决用到的是知识， 通过实验的过程去分析，提高的是能力， 在小组合作交流的过程当中，提升的是素养， 而最终的目的我们也达到了，那就是提升知识能力， 掌控生物实验的运作方向。 在实验的探究过程中，我们会进一步加深对知识的理解和认知，从疑难问题中发现生物知识的深层次联系，为以后的创新打下基础。
再如， 当前生态系统遭到破坏和失衡的现实， 教师就要有效地去引导学生思考自己的责任， 采取什么措施可以有效的提升生态系统的绿色和平衡性， 就从身边居住的地方和学习的校园开始， 让学生去自己调查发现存在的生态问题， 然后利用生物知识去设计解决方案，在课堂上进行交流，在教师的指导和帮助下去进行实践，这就是将知识、能力和情意目标相结合。
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