高中生物教学过程中, 学生生物知识的学习与生物学习方法的学习是同等重要的.教师指导学生掌握一定的学习方法, 才能增强学生的自学能力,巩固记忆、加强理解、提高能力, 进而使学生的生物学习在学会的基础上更上一层变得会学, 最终取得生物学习的成功. 那么,在生物学习过程中,教师应给予学生怎样的指导以培养和提高其学习能力呢? 下面,我将从四个方面,谈谈我自己的一点做法,与大家共勉.
一、指导学生学会自主观察
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学. 学科性质决定了教师指导学生开展生物学习时, 必要指导学生进行有目的、有计划的观察活动,以获得第一手的最为直观的感性认知作为后续学习的基础,或为验证已知. 这里的观察对象,可以是挂图、标本、模型、实物、录像、视频等感性材料, 更应该是大自然中鲜活的动植物和身边的生物本身. 有效的观察是获取生物知识的重要环节和途径, 我们要学习的生物学的原理、 规律等都是在观察的基础上得来的.
生物教学中,观察具体事物时,教师应指导学生明确相关问题, 如观察内容、 具体步骤、 具体方法等. 即要帮助学生明确具体问题,带着问题去观察,以使观察活动目的明确而高效,有的放矢不盲目;要帮助学生熟知观察的步骤,是否从整体到局部、从上到下、由表及里等,以使观察科学而有序,不致顺序混乱而低效; 要帮助学生采用正确的方法和观察角度,是否全面观察、重点观察、对比观察等,以使观察直达目的,不致顾此失彼或无从下手等等.
如此, 学生才有可能通过观察得出正确结论或验证已知.在此基础上,教师还应指导学生进行必要的思考并形成习惯,借助比较、分析、归纳、总结、概括、抽象等方法,实现对观察对象认识上的飞跃, 把握其规律性内容与认识.
二、指导学生学会自主阅读
阅读是学生获取知识的重要手段. 在生物学习过程中, 教师对学生阅读教材的要求与方式,一般有三种,一是预习阅读,目的在于使学生了解即将开始的学习内容与重难点、存疑处等,使学生的课堂学习有针对性,不盲目;二是授课过程中的阅读,多在于帮助学生听取教师讲解的同时, 正确理解和领悟相关概念、原理、规律等,便于知识的巩固记忆、理解和运用;三是课外阅读,目的在于帮助学生梳理课堂内所学知识, 丰富和补充相关知识,并使二者之间融汇贯通与整合,构建自己的知识系统.
但仅有这些阅读指导是不够的. 教师还要在深刻认识生物教材阅读与其他阅读 (如语文教材阅读)差异性---如,内容抽象,且实验和图表的种类与数量繁多---的基础上,强化对教材阅读的具体指导.仅以对图表的阅读为例, 教材内图表涉及实物图、 结构图、形态图、概念图、柱形图、坐标图、模型图、实验装置图、操作流程图等多个种类.对这些图表的阅读要求因种类不同,方法亦有不同,如细节阅读、顺序阅读、对比阅读、整体阅读、主要特征阅读等. 这些只有在教师的具体指导下, 学生才能逐渐把握不同类型图表的阅读方法并在后续学习中应用和提高生物学习的能力.
三、指导学生提升实验水平
实验是生物学的基本研究方法之一,提升学生的实验水平和能力的重要性自然无庸质疑. 教师要指导学生提升实验水平和能力,首先是引导学生充分认识各种生物实验仪器的原理和药品特性,这是能力提升的基础. 如果在学生实验前,教师不明确告诉学生相关实验仪器的原理和药品特性,实验中学生的使用就会带有很大的盲目性,既不会形成正确的实验能力,还可能会带来一定程度的危险.
例如,观察物体会用到高倍镜和低倍镜,学生多会想当然地认为选择高倍镜效果更好,实则不然.此即是对仪器原理与使用的无知而致.
其次是培养学生分析实验程序的能力.
虽然教材内对相关实验的步骤有明确的规定---这是实验设计人员多年辛勤研究与工作的结晶, 已经过千百次验证, 但学生实验时,不能简单地依此进行"照方抓药"得出相关结果即可满足,还要在教师指导下,明确知悉每一步骤的作用、处理意义、注意事项、各步骤之间的有机联系等,以从中了解、学习生物学习与研究的方法.
再次是培养学生善于分析与记录实验现象.实验过程中,教师要指导学生既要注重实验结果的最后记录, 也要注重对实验过程中的某些现象的记录;既要重视结果分析,也要重视过程和失败原因的分析. 这些对于学生深刻理解实验内容、提升实验能力大有裨益.
四、指导学生学会自我评价
重视评价的目的在于, 积极的评价是一种正能量的强化, 期许以后出现更多期望出现的行为与表现, 如可以提升学生生物学习的兴趣,促使学生敬(学)业、精(学)业和乐(学)业等. 所以,只要是教师有所要求,如预习中的问题、课上与课下的作业等,都要及时给予必要或认真的检查与积极的评价. 并在评价中,沟通师生情感,逐步建立师生良好关系;保护学生自尊心,调动学生学习积极性.
教师的评价,第一,既要重视结果---最终的学习与考试效果即是一种对结果的重要追求, 也要重视过程---没有对过程的应有关注, 不能保护学生在探究过程中形成和发展的可持续的学习能力, 不能保护学生在活动过程中形成的对事物的直观认识, 也就无法达成对结果的追求;第二,教师应以一种发展性的眼光关注学生的学习并作出积极评价, 对学生的错误或失误表现出应有的关注和宽容; 第三, 对学生团队的活动进行评价时,应适度关注学生个体的表现,注重个体的参与.总之,在生物学习过程中,教师对学生学习能力的培养,会因角度的不同而有所差异.
例如,智力因素与非智力因素等.无论是从哪个角度出发, 教师都要根据学情进行具体的指导,以激发学生学习的信心为第一要义,从而实实在在提升学生的学习能力.
参考文献:
[1] 邓正忠 . 浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养[J].试题与研究:新课程论坛,2013(3).
[2] 张气 . 高中生物自主学习活动评价体系初探[J].福建基础教育研究,2012(5).
