课堂是师生们共同成长的阵地。是学生获取智慧，塑造灵魂的殿堂。
如果在教学中只是按照书本上的教学，强调知识的连贯性、信息的准确性，久而久之，学生就会对生物失去学习的兴趣。随着课程改革的不断深入，课堂教学更应关注学生学习方式的转变以及情感、态度、价值观的培养。
让学生在形成技能的过程中获得学习知识，学会各种思考方法，在不断运用知识解决问题的过程中得到情感上的满足。如何做到这点，教学实践中，已有教师在生物教学中进行了探索，方法很多，我比较喜欢利用古诗词强化生物知识的学习，给生物教学带来富有情趣的感受。
课堂举例是教学中不可缺少的手段，对于枯燥的理工科教学更能显示出它特有的魅力。所以，除了引言中可以用到古诗词，教师在课堂中使用恰当的古诗词例子，画龙点睛，往往会事半功倍。
学习《群落结构》这一节，为了更好说明种间竞争这一现象，列举了“种豆南山下，草盛豆苗稀”( 东晋·陶渊明《归园田居》) 的例子，杂草与农作物之间的关系是种间竞争，一般农作物竞争不过杂草，如果人疏于管理，就会出现“草盛”而“豆苗稀”的景象。还有种间互助的现象，列举了“相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁”( 宋·苏轼《九日次韵王巩》) 。黄花即菊花，在秋天开放。菊花以昆虫为媒介传播花粉，属于虫媒花。碟为菊花传送花粉，同时又以菊花的花粉作为自己的营养物质。在这种互利互惠、相互适应的过程中，它们各自的种族都得以繁衍。
像这样的例子还有很多，现将常用的几条罗列如下:
1．“落红不是无情物，化作春泥更护花”。( 清·龚自珍《己亥杂诗》) 。
在生态系统中，不断进行着物质循环。落花被微生物分解后，某些矿质元素又回到了无机环境，能够被植物重新吸收利用。
2．“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”。( 《增广贤文》) 柳等植物可以用茎进行无性繁殖。
3．“锄禾日当午，汗滴禾下土”。( 唐·李绅《悯农》) 农田生态系统中，锄掉杂草，使更多的能量流入到粮食作物中。人通过出汗等方式散发出身体内多余的热量，就出现“汗滴”了。
4．“离离原上草，一岁一枯荣”。( 唐·白居易的《赋得古原草送别》)生物具有“生长、繁殖”的现象。
5．“远芳侵古道，晴翠接荒城”。( 唐·白居易的《赋得古原草送别》)生物既能适应环境，又能影响环境。
6．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。( 唐 · 白居易《大林寺桃花》) 由于地理因素的影响，海拔高的地方的温度与降水量都要低于同期海拔低的地方，所以植物发育的就慢。
7．“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”。( 宋·苏麟《献范仲淹诗》)在发育期间，向阳的花木由于日光的原因，温度要比背阴的同种植物的温度高一些，所以会较早的发育。
8．“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。( 唐·杜牧的《山行》)因为温度的影响，细胞中的叶绿素合成减少，花青素的含量增加，从而使其颜色变红。
古诗词适时适量的使用，可以陶冶学生的情操，提高教学的艺术性和效果性。但过多使用或引用很生僻的诗句，就与我们的生物教育主题背道而驰了。
