生物课程作为一门自然科学对学生的全面发展和终身发展起到至关重要的作用，新课程标准中对生物课程的学习方式要求“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,探究性学习是一次学习方式的变革，可以让学生通过自己的观察、实验、思考、反思，获得科学的知识，激活学生内心深处的“正能量”。
一、当前生物学习方式的现状以及原因分析
1.生物学习方式的现状
新课程的实施虽然也有几年的时间了，但是当前生物学习的方式依然故我，基本没有太多的改变，课堂教学教师依然处于主体地位而不肯“下野”,课堂上依然“滔滔不绝”全面包办，学生依然“呆如木鸡”接受教师知识灌输的“洗礼”,课堂气氛单调而乏味，一节课下来，教师说累，学生喊困，全然没有新课标所说的享受学习的乐趣。即使有的生物老师在上课时偶尔设计了问题让学生思考，但是简单的问题没有让学生“探究”的必要，较难的问题学生没有“探究”意识，不知该如何去做，教师与学生“面面相觑”,课堂气氛由单调变成了“冷场”的尴尬。
2.原因分析
造成这种现状的原因是多方面的：首先是教师的观念陈旧，不愿意抛弃多年来形成的教学模式，而且这种教学模式操作起来更为容易，完全控制在老师手里，课堂教学的节奏就是老师的节奏；其次是考试制度的影响，现在的初中生物课程在整个初中阶段还是作为“副科”的形象出现的，虽然有了“小中考”的考查，但是生物和地理的命运一样，只是考查，成绩不再计入中考总分，学校不重视，教师也就懒得去动脑筋在教学方式上“玩花样”了；再次是时间的原因，作为初中阶段名副其实的“副科”,课时量能压缩就尽可能的压缩，给其他主科让路，节次的安排也基本是学习效率最差的上下午最后一节课，再加之生物的考查是在初二下学期进行，时间很紧，教师哪来的时间去培养学生的探究意识呢。
二、探究性学习方式的实施
基于当前生物课堂教学的现状以及原因分析，教师还是要有“大生物”观，不能只注重知识的灌输与传授，而要从学科的课程性质以及设计理念的角度思考自己的教学。“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历发现问题、收集信息、论证假设、总结规律等过程中获得生物学知识，养成严谨的科学态度，积极思考的习惯，发展终身学习的能力。”的确，知识固然重要，但是终身学习的能力更不可能或缺。
1.设计的问题要有探究的空间
探究性学习不是一句口号，更不是一句为了吸引人眼球的术语。这种学习方式是基于新课标的理念而提出来的，是需要教师坚定不移的践行的。但是有很多的一线生物教师对这一概念理解不清，最起码是不透彻，认为探究性学习不就是找个问题学生讨论讨论，给个实验学生动动手，给个现象学生观察一下吗。这种做法只是肤浅的理解了“探究性学习”,其实探究性学习需要教师深入的思考，首先教师要充分备课，深入挖掘教材，对于所设计的问题要有探究的必要性，有探究的空间。
如果所提的问题学生不需要思考，或者稍加思考就能解决的，这种问题就没有探究的必要，也就是没有探究的空间，如果一旦泛滥就会由“满堂灌”变成“满堂问”,课堂气氛看似活跃，其实效率低下。真正的探究要注意设计的问题有层次的深入感，要让学生“多走几步”才能够看得到，这样才能真正训练学生的能力，这种问题学生探究出来后才有成就感、喜悦感。
2．“DIY（动手做）”是探究的延伸
研究表明，中国跟美国中学生相比，在动手能力方面悬殊甚多，这种悬殊造成了后期实践经验的严重欠缺。DIY是“DoItYourself”的英文缩写，自己动手做的意思。苏科版教材依据新课程的理念在编排上设计了“DIY（动手做）”专栏，这种创新给教学带来了新的契机，是教学方式上的新突破，必然会对课堂的教学形成新的拓展和延伸，培养了学生创新精神和实践能力，是探究性学习的进一步延伸。
在教学过程中，许多教师，尤其是从教时间很长的教师，往往为了更省事，特别不喜欢让学生充分动手，因为学生一动手教师好像就不知道该做什么了，教师的权威地位好像就没了，教师对课堂的驾驭感就没了。殊不知，不让学生主动探究，不让学生自己动手、观察、体会、思考，损害的不只是学生的积极性、主动性、创造性，而且是学生的终身发展。因此，我们要多创设情境让学生动手探究，运用灵活多样的教学方式，给学生主动探寻知识的机会。
初中生物探究性学习，还要求教师能创设一个探究的平台，教师要能够引导好学生的探究，保护学生探究的热情，即使开始阶段学生有很多不足，教师也不能批评打击，而应该积极参与学生的探究，让学生间充分合作交流，这样才能激活学生身上青春勃发的“正能量”。
