摘要：为了提高学生的生物学习能力, 激发学生的学习兴趣, 让学生有方向、有目标地进行学习, 文章论述了跨学科知识在高中生物教学中的应用, 包括在新课导入中的应用、在突破重难点的应用、在实验教学中的应用。
关键词：跨学科知识,高中生物,新课导入
现如今, 世界各个学科在分化的同时也在不断地交叉融合, 形成一些种类比较多的跨学科类群。生物教师应充分顺应新课程改革的要求, 与时俱进地进行学科教学[1]。生物学科是科学领域中的一门重要科目, 教材内容的设置与其他学科有着十分密切的联系, 且交叉点也比较多, 可谓是顺应了现如今科学综合化发展的潮流, 无形之中也为生物教师进行跨学科知识教学奠定了良好的基础。
一、跨学科知识在新课导入中的应用
新课导入是每节课的开始, 教师合理地设计新课导入, 有利于学生明确每节课的学习目标, 激发学生的学习兴趣, 让学生有方向、有目标地进行学习。因此, 教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法, 并充分运用跨学科知识导入新课, 让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移, 从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例, 笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水, 课上向水中滴了一滴红墨水, 让学生细心观察红墨水是如何扩散的, 并回顾其在物理学中是如何定义的, 即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方, 通常是从量多的区域扩散到量少的区域, 直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分, 并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义, 导入新课。
本次课堂上, 笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课, 凸显了学生在课堂上的主体性, 也提高了学生学习的成就感, 促进了学生学习积极性的提高, 为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外, 迁移了物理学科的知识, 学生也能意识到各个学科是互相联系的, 在解决问题时也能充分运用其他学科的知识, 且生物学科也能为其他学科的学习服务, 以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识, 为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。
二、跨学科知识在突破重难点中的应用
生物学科教学的重点基本上都是核心的知识、概念, 这也是生物学科知识网络的重要连接点, 其对学生学习新知识与巩固旧的知识两个方面起到良好的作用, 同时这也是教师进行教学设计的关键。教学的难点主要是学生难以掌握、难度大、难以消化的知识点, 因此教师在实际的教学中也应突出难点, 如此才能有利于学生突破重难点[4]。
在高中生物学科教学中巧妙运用跨学科知识实现转化与潜移, 有利于学生实现重点掌握与难点突破。比如, 在探讨影响细胞呼吸速率的因素这部分的内容时, 笔者让学生分析化学方程式, 也就是分析影响有氧呼吸速率的主要因素:反应物 (O2、H2O) 、生成物 (CO2) 、反应条件 (温度、pH) 。在迁移了方法之后, 学生在分析这部分的内容时也就不会感到无从下手, 如此能提高课堂教学效率, 让学生能主动进行该方法的正向迁移, 从而顺利地解决新问题。
三、跨学科知识在实验教学中的应用
在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中, 很多学生会对双缩脲试剂和斐林试剂这两者的成分与用法产生混淆。因此, 在学生掌握了这部分的基础知识后, 笔者从化学反应的角度去比较二者的成分、反应原理与化学本质, 从而得出二者使用方法的不同, 实现了教学目标。同时, 实验的效率及成功率也更高, 让每个学生都有机会去体验实验中的各个环节, 学生的参与度也更高[5]。在这种方法下, 学生做实验时也不再是紧盯课本中的实验步骤, 而是通过理解实验原理真正做到了心中有数, 这也是迁移跨学科知识的重要体现。
结语
跨学科知识的教学为学生将已经掌握的化学、物理学科知识进行迁移创造了良好的条件, 且这个过程中也激发了学生对生物学科的学习兴趣。这样的教学方式下, 学生参与课堂活动的积极性更高, 提高了学生学习成就感与课堂参与度, 课堂教学效率更高。
参考文献
[1]曾艳芬.谈高中生物教学中的跨学科教学[J].中学生物教学, 2017 (6) :42.
[2]朱慧贞.农村高中生物学跨学科知识教学的实践研究[D].兰州:西北师范大学, 2015.
