摘要：随着新教育理念不断发展, 生态化课堂备受关注。生态化课堂不仅给师生提供了新学习理念还提供了新教学模式。提高生态化课堂在高中生物教学中的有效性, 旨在探究生态化课堂的有效性策略, 促进生态化生物课堂中教学目标的科学设定, 教学设计思路的积极转变、课堂管理模式的多变化和教学评价的全面化等。
关键词：高中生物,生态化课堂,教学
生态化课堂要求学校教师要以通过现代教育手段, 以学生为主体, 以课堂为阵地, 以训练学生的思维为重点, 以教学内容为载体, 创造和谐的课堂环境, 实现提高课堂效果和学生学习的良好统一[1]。在高中生物生态课堂的实行中, 要以全国统一生物课程标准为统领, 坚持科学全面可持续的教育理论, 并以全体学生发展为基础, 关注个体发展, 让学生自主通过生态化课堂学习生物科学文化知识, 锻炼自己的分析思考推理问题的能力, 从而建立一个以“人”为中心的, 与自然环境、社会环境, 高度协调、和谐可持续发展的生态课堂和新的科学世界观[2]。生态化课堂益处颇多, 因此要提高生态生物课堂教学的有效性, 就必须从设计生态化的教学目标出发, 使用生态化教学设计, 实施生态化的教学管理, 最后采取多元的教学评价方式。
1. 建立生态化教学目标, 明确教师教学任务
在课堂上设置生态化的教学目标, 要以学生为中心, 注重学生的需要和想法, 遵循的学生个性, 谋求学生的独特个体发展, 针对不同层次的学生设置不同的教学目标。生物课程以实验居多, 学习中应发挥学生的动手能力注重过程体验。不仅可以培养学生对生物课程的学习兴趣, 还可以培养学生对知识适当应用的能力, 充分将所学知识与生活结合, 让教师明确教学任务, 在课堂上讲生态化的教学目标进行贯彻落实。
2. 改变教学设计思路, 激发学生学习动机
新课程理念需要教师在进行教学时改变教学设计思路, 创造性地使用教材, 对教材进行创新, 将死知识赋予新生命, 激发学生学习动机, 提高学生学习兴趣。生物生态化课堂教学要求生物的教学内容丰富广泛, 在教学设计中, 教师应多发挥学生的积极主动性来培养学生个性发展。比如在学习抽象的DNA双螺旋结构时, 不再只是对其知识点进行分解讲述或叙述知识的本身, 而是让学生自己先动手做或者画出自己心中的样式, 然后集体讨论哪个更贴近事物本身, 使新概念更加具体化和准确化。在教学中让学生自主建构, 使新旧知识融合并相互交织, 如此一来学生在讨论、分析、多方面的交流中会产生新的观点与意见。
3. 组织管理生态课堂, 创造优质课堂环境
生态课堂环境应是健康积极的, 如学生主动学习、尝试合作, 创造师生友好关系, 使课堂气氛活跃[3]。教师要保质保量地完成教学任务, 调控师生、学生间关系, 创造和谐教学环境, 更好地引导学生学习就要进行有效的课堂管理。首先, 应该管理好课堂, 因为管理好课堂是有效开展课堂教学的基础。但若要实施生态化的课堂, 就要进行有效生态化课堂管理, 建立和谐平等的师生关系。其次, 在教学活动中, 教师要与学生友好相处, 积极融入学生、彼此间相互合作探究知识的奥秘。学生对老师可以以提问探讨的方式进行课堂互动, 鼓励学生说出自己观点, 并给学生拥有时间和空间进行独立思考。最后, 教师把自己的爱带入课堂, 将生态与绿色充满课堂, 给予学生充分的尊重、理解与爱护, 和学生一起共同创造和谐友爱的高效生物课堂环境[3]。
4. 实施多元评价, 建立完整教学机制
对于生物生态化课堂教学有效性的评判标准, 实施多元化的评价显得尤为重要。教师和学生都是不同的独立个体, 用普通的评价方式来进行教学评价并不符合教育发展的规律。首先采用多元化的评价方式会更大限度地发掘学生的优点, 改进学生弱点, 促进学生个体的全面发展。学生会以不同的方式方法来学习和运用所学的知识技能建立自己正确的三观。其次将评价主体扩大化, 将教师、学生、家长, 环境等也在评价的主体范围内。如此一来, 多元化教学评价不仅有利于学生学习培养学生判断能力, 而且有利于促进学生的自我反思总结能力, 还有利于学生发现自身不足不断完善自我。
结语
面对生态化的高中生物课堂, 我们需要追求生态化的教学观, 追求有情感、有效果、乐趣且生动的课堂。收获。要提高生态化课堂在高中生物教学中的有效性, 就要在教学目标的设定, 教学设计思路的转变、课堂管理模式变化和教学评价等方面有所建树。只有这样, 生态化课堂才可以真正有效的实行。
参考文献
[1]信全.“生态化课堂”的实践与思考[J].当代教育科学, 2011 (08) :25-26+29.
[2]郑跃.中学生物生态化课堂的理论与实践探讨[D].山东师范大学, 2013.
[3]熊小潮.构建和谐课堂生态系统策略[J].广东教育 (教研版) , 2007 (12) :120.
