课改背景下生物教学中的教师角色

　　生物课改论文（精选10篇）之第五篇

　　摘要：当今, 在课程改革浪潮的推动下, 作为一名生物老师, 在生物教学中, 教师应该自觉改变自己的教育的观念、教学的方式。整个的生物教学过程, 不是教师的一言堂, 更不是放任学生自流, 主导作用的体现应当是教师把自身角色定位在一个与学生一起探究、学习的合作者角色, 一起为新问题的出现而惊讶、迷惘, 一起为一个难题的突破而欣喜若狂。

　　关键词：高中生物,教师角色,教学策略

　　在教育部版布的新的课程标准中, 明确提出了要提高学生的生物科学素养;面向全体学生;倡导探究式学习;注重与生活实际相联系等新的教育理念。它强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。课程改革的能否顺利进行, 在很大程度上取决于课程的执行者——教师, 因此, 中学生物教师不仅要在业务上需要提高, 更重要的是需要更新教育观念。

　　一、生物教师是学生学习能力的培养者

　　在逐渐意识到传统的生物课堂带来的极大弊端之后, 我们开始积极执行新课堂教学方式与模式, 并取得了一定的进展, 并凸显了生物课堂上学生的主体地位, 提升了学生的创新能力与综合素养。但不可否认的是, 我们的生物课堂还没有完全达到科学高效, 完美至善的境界与地步, 我们的课堂上对于教师角色的把握还不够十分完美, 譬如, 我们虽然摒弃了传统意义上教师的一言堂的现象, 但随之而来的问题是我们在课堂上对于学生疏于管理, 忽略了对于学生学习与研究活动的引领与指导, 在强调学生自主提升能力的背景下没有能够对于教师角色有一个准确的认知。笔者以为, 在具体的高中生物教学中, 教师绝对不是一个可有可无的次要角色, 我们要成为学生自主探究学习的合作者与引领着, 为学生学习能力的提高提供一定的帮助。譬如我们可以帮助学生从网上查询一些关于现阶段世界范围内对于干细胞的研究与实践方面的资料, 提供一些恶性肿瘤方面的书籍材料。一方面学生毕竟限于网络与时空, 对于资料查找我们更具备一定的优势与便利条件, 另一方面, 我们还可以对学生自主学习的方向与方式策略做出一定的指导与引领, 把握他们研究学习的趋势与走向, 毕竟他们在高考的压力下时间宝贵, 我们不能随意浪费。此外, 我们还要积极利用教师的社会资源与人脉, 给学生联系具体的单位与平台, 让他们的研究性, 主题性学习得以实现, 一方面提升了学生的学习兴趣, 提升了他们实践操作的能力, 另一方面对于开拓学生的视野, 提升他们的综合能力也是一个不错的选择。

　　二、做一名快乐的教师

　　教师应努力了解自己工作中的任务和压力, 树立正确而稳定的自我概念, 正确认识自己, 客观评价自己, 合理要求自己, 了解并愉悦地接受自己的优点和缺点, 不给自己设定高不可攀的目标。制定符合自己实际的目标, 不要把目标理想化。一切从实际出发, 才能达到预想的结果。“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上, 献身教育事业, 不断进取的动力之源。”当前, 改革开放的历史条件, 为教育改革注入了生机与活力。但是, 随之而产生的人生价值观、生活观念的变化也冲击着学校教师, 影响到教师的价值趋向和道德观念, 使教师队伍中存在着一些与教师角色身分不相称的思想意识。有的教师受腐朽生活方式的影响, 表现在工作态度上, 怕环境艰苦, 怕任务艰巨, 追求轻松自在, 缺乏高度的事业心和责任感, 遇到困难总是绕着走, “绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。表现在思想作风上, 安于现状, 得过且过, 不思进取, 缺乏艰苦创业的精神。表现在生活上, 畸形消费, 花钱大手大脚, 生活追求潇洒, 吃穿讲究排场。

　　三、做好评价

　　教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现, 及时调整教学策略, 恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力, 他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时, 教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中, 许多学生由于担心犯错误, 会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与, 因此, 在课堂中营造一种和谐, 积极, 平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法, 还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

　　四、做一名反思型的教师

　　在具体的教学过程中, 笔者一直用这样的一句话勉励自己, 没有最好, 只有更好。我们知道, 教学艺术的标准并不统一, 学情的不同, 课型的不同, 阶段的不同, 特色的不同, 都注定了我们每一个教师, 每一堂课无论获得了怎样的荣誉与成就, 都不可能是完美无缺的, 不可能是至善至美的。但并不等于我们就躺在以往的成绩单与功劳簿上不再动弹与努力了, 我们应当在每节课, 每一段教学过后做一个反思, 反思的目的是为了将来做得更好。笔者以为, 反思的内容要包括构成生物课堂的各个要素, 既要包括宏观方面的, 也要反思围观方面的, 有教学设计, 有教学目标的制定, 有知识与能力层面的达成情况, 有情感态度价值观的渗透, 还要有教师对于课堂突发情况的预设, 有学生课堂表现, 有导课艺术的体现, 有课堂氛围的创设, 有学习兴趣的激发, 有小组合作讨论的组织, 等等, 应包罗万象, 一网打尽。在反思的方式方面, 笔者以为应有多重教学反思方式的结合, 比如, 在每一节课的学案与教案后面可以设置一个反思的版块与地方, 及时写下自己当时最为感性与即时的感触与思想, 为后面的经验积累做好铺垫。另外, 我们每一个小周可以进行一次教学反思类的教研活动, 让大家提出共性问题, 逐一解决之后, 再分别解决每位教师的个性问题。

　　总之, 高中生物教师在教学中要换位到学生的角度和认知基础上去考虑问题, 教师不只是知识的传授者, 而更多地应该是以学生为主体, 让课堂成为学生自己的课堂, 引导学生, 鼓励学生去接受问题的挑战, 提出自己的看法并主动地去解决问题, 倡导学生多看课本以外的科普书籍, 鼓励学生的自主思考。只有这样教师才有可能在教学中成为学生的学伴, 和他们一起探索学习, 实现培养其创新能力的目的。