摘要：结合初中生物课程的教学特点， 教师在安排与组织翻转课堂时可以将更多趣味化和生活化的元素融入其中。要多结合一些生活中的例证来解读具体的理论知识， 也要引导学生多发现生活中的典型生物学现象， 并且将这些现象用于一些具体知识点的分析解读。
关键词：翻转课堂,生物教学, 生活化, 趣味化
翻转课堂对于激发学生学习的主动性，锻炼学生的学科能力有十分突出的效果。结合初中生物课程的教学特点，教师在安排与组织翻转课堂时可以将更多趣味化和生活化的元素融入其中，使教学过程变得轻松有趣，激发学生学习的积极性与主动性，从而培养学生的生物素养。
一、让学生课前做好学习准备
在采取翻转课堂进行初中生物教学时，教师首先要让学生做好充分的课前学习准备工作。教师除了可以给学生具体布置一些预习任务外，也可以将一些更加灵活有趣的环节和教学过程相融合。例如，教师可以先结合知识内容创设相应的教学情境，透过一些趣味化情境激起学生的好奇心与求知欲，提高学生自主预习的积极性与主动性。教师也可以设计具体的问题情境，让学生基于预习来解答这些问题，找到正确的思维路径。这些都是课堂学习过程能够有效推进的依托。只有保证学生预习的有效进行，才能让翻转课堂的教学效果充分体现出来。例如，在教学“植物种子的萌发”这部分内容时，教师在给学生布置预习作业时可以设计这样一个实验情境。教师可拿出两个瓶子，A瓶里面没有水，B瓶里面有少量的水，在两个瓶子里面分别撒上等量的种子，将A瓶拧紧盖子放在阴冷的环境中，将B瓶放在温暖见光的环境中。待做完准备工作之后，教师给学生设疑：“这两个瓶子中的种子，都会发芽吗？大家猜猜看，哪个瓶子里面的种子会发芽呢？”学生有了各种猜想与假设，并且很想知道自己的假设是否正确。结合学生的这种兴趣与好奇心，教师可以让大家课下自主阅读课本内容，分析问题，为后续正式开展知识教学奠定良好的基础。
二、有效调配课堂学习资源
基于翻转课堂展开的教学设计，其实就是短视频的设计。在这个环节中，需要教师充分把握知识内容的特点，就学生学习过程中可能出现的一些难点和障碍进行提前预设，并且准备一些相应的解决方案，保障课堂教学实效。同时，教师在设计短视频学习内容时，还可以丰富与拓宽知识范围。可以从课本中的教学主题出发，在网络上搜集各种和教学主题相关的补充资料素材，可以将一些生动直观的图片引入视频中，还可以将一些典型社会实例在视频中进行介绍，用于知识内容的分析说明。教师只有拓宽短视频的知识容量，才能够扩大学生的知识面与视野，为课本中相关内容的教学提供辅助，进而促进课堂知识教学综合实效的不断提升。例如，在进行“传染病”这一节内容的教学时，教师可在设计视频课件时引入一些非典型肺炎等大家普遍熟知的病例，在课件中对病例进行详细分析，以激发学生的学习兴趣，并说明传染病的主要病因、传播途径和一些有效的预防措施。课件中还要加入一些生动的实验，教师可自己进行实验，然后将整个实验过程录入教学视频中。实验要通过显微镜等设备观察细菌存活的环境以及病毒的分裂过程，给理论知识的验证提供很好的实验基础。短视频教学内容的呈现方法可以提高学生吸收知识的效率，还能够让学生借助这种方法了解很多课本中没有的知识。这会让学生的知识积累更加丰富，生物学科能力得到更好的培养。
三、注重课后教学评价的合理开展
基于翻转课堂的教学实施，教师要建立合适的评价方式和评价标准，要发挥教学评价对于课堂教学的推动效果，并且利用评价进一步激发学生学习的积极性与主动性。教学评价不仅可以客观评定学生的学习表现和知识掌握程度，还是师生间和学生间沟通的桥梁。教师可以在评价中技巧性地指出学生思维上的一些问题，利用评价环节更正学生的思维误区。同时，教师也可以透过赏识性评价激发学生的学习兴趣与热情，锻炼学生的综合学科能力与素养。
由于翻转课堂教学是学生回到家中利用教师设计的视频课件自学，然后将作业以及问题带回课堂，因此教师和学生应共同完成课堂教学评价，以便解决学生自学过程中的难点与问题。结合翻转课堂的这些基本特点，教师在给予学生学习评价时应找准方法。一方面，应丰富评价的形式，将教师评价、学生自评和学习小组互评相结合。另一方面，要基于评价过程指出学生知识掌握上的漏洞，指出学生思维上的一些偏差，让学生及时改正，避免将错误的知识记在脑海里。教师人性化的评价方式能够进一步激发学生的学习兴趣与热情，锻炼学生学习的主动性和思维的独立性，培养学生的核心素养。
总之，在利用翻转课堂开展初中生物教学时，教师应让学生课前做好学习准备，有效调配课堂学习资源，注重课后教学评价的合理开展，使学生对生物学习产生兴趣，从而培养学生的生物素养。
参考文献
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