摘要：文章从多个方面阐述了初中生物的生活化教学策略，包括把好教材关，使生物教学与现实生活有机地结合起来；充分利用教学工具，使生物教学呈现现实生活；做好生物实验教学，使生物教学与现实生活有机衔接；利用多媒体形象逼真地再现现实生活。
关键词：初中生物，生活化教学，多媒体
生物课堂上教师只注重知识的传授，学生背负较大的学业压力，很难有时间走进生活去发现和观察，不利于学生的学习兴趣的激发，影响他们的个性发展。由此，笔者根据自己对初中生物教学与现实生活的探索，对初中生物的生活化教学进行深入研究。
一、把好教材关，使生物教学与现实生活有机地结合起来
教材是教师教学的基本依据，是学生获取知识的主要来源，同时又是传承人类文化的重要载体[1]。生物课堂教学不但需要教师加强对教材的理解，把握教材重点、难点，还要引导学生结合当地实际情况仔细分析教材。比如，在进行鱼类知识教学时，对于内陆农村学生而言，其接触水生动物较少，教师如果一味地利用教材上的知识强行让学生识记，学生难以接受，因此笔者让学生到街道水产门市去观察，看鱼怎样呼吸、游泳及鱼鳍所长的位置；摸鱼的体表和鱼鳞，记下自己的感受；买一条鱼在家长的帮助下，取出鱼鳃仔细观察，解剖鱼体认识内部器官，做好记录带回课堂。上课时，笔者让学生再结合教材集体分享自己的所感所想，使他们从感性认识上升到理性认识，进而达到教学目的。
除了教材之外，教师还需要拓宽自己的知识面，更多地了解有关于生物的原理、知识和趣闻轶事，并结合当地情况深入浅出地为学生解释教材和身边的典型事例。比如，春季很多人会出现皮肤病，教师可在绿色植物的开花和结果教学时，指出有的皮肤病是植物的花粉过敏引起的；在教学遗传和变异时，教师可提出，农民在播种玉米、小麦等时年年要换种子的道理，从而提高学生的学习兴趣。
二、充分利用教学工具，使生物教学呈现现实生活
生物教学不单要求教师要吃透教材，还要大量地利用活的生物或标本、挂图、模型、图表等教学工具，使其不仅在新授生物知识时起作用，还要在生物知识的复习巩固和练习等方面发挥作用。一般来说，教师利用挂图既简明，又能突出课程的主要特征，如在对人的消化和吸收、呼吸道对空气的处理等内容进行教学时，教师用上挂图，学生就会一目了然，无须死记硬背消化道、呼吸道等知识；教师利用模型进行教学，则有更强的真实性，如在教学生物进化的历程一课时，用上始祖鸟模型，让学生详细的观察，他们就会了解鸟类是由爬行动物进化而来的，从而降低本节课的教学难度；教师还可以根据生物体积的大小分别采用解剖标本或放大的模型或挂图进行教学，如在教学花的结构一课时，利用实验室里的桃花模型，学生就会自然而然地掌握花各部分的名称和结构特点。教师充分利用教学工具，可提高课堂的趣味性，还能使学生对照教学用具对现实生活中的生物有新的认识。
三、做好生物实验教学，使生物教学与现实生活有机衔接
生物实验教学与课堂教学进行有机结合，有利于促进初中生物教学有效性的提升。一方面，在初中生物教学中教师开展实验教学，能够极大地促进教学模式的改革和创新，另一方面，在初中生物教学中开展实验教学，能够极大地培养学生的学习兴趣及学生全面发展的能力。比如，在教学生物与环境的关系时，课本上有一个探究实验“非生物因素对某种动物的影响”，在上课之前，笔者要求学生制作一个特殊的盒子，一边用着遮光板遮起来，另外一边则暴露在阳光下，让他们将鼠妇放入，并且用一段时间进行观察，看鼠妇喜欢待在阳光下，还是喜欢待在阴暗潮湿的地方。这样的小实验，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以让他们更深刻地理解光、温度、水等非生物因素对生物的影响。教师开展实验教学既培养了学生的动手能力、思考能力、协作能力，又使他们将所学的知识付诸实践，使学生在实验中获得知识的同时找到学习的乐趣。
四、利用多媒体形象逼真地再现现实生活
现如今，多媒体已经进入许多初中校园，其能够给学生更多的感官体验，使学生从课本走向现实生活。比如，在教学输送血液的泵———心脏和人体内废物的排出———肾脏时，教师可用视频生动逼真地展示血液怎样在血管中流动和肾小球、肾小囊的过滤作用及肾小管的重吸收作用，学生一看就懂，使课堂教学既省时又省力，让学生更加积极踊跃地参与课堂教学活动当中，有利于教学效率的提升。除此之外，多媒体能使学生对生物的认识更加多元化，可以还原现实生活中的一些生物漫长的生长和发育的过程，譬如，在教学昆虫的生殖和发育时，用视频还原蚕和蝗虫的生殖发育过程，并进行对比，从而能达到理想的教学效果。
总之，生物是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，它来源现实生活，因此将其与现实生活有机地结合起来进行教学，才能促进学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存。
参考文献
[1]王崇健。探究初中生物课堂生活化教学的开展[J].农家参谋，2019（9）：147.
