摘 要： 生物是初中教学体系中的重要科目。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。新课标中强调“关注重要概念的教学”,是因为生物的教学质量在很大程度上取决于概念教学是否有效展开。重要概念在生物教学中占据主导地位。但是,初中生因为生活阅历和理解能力不足,常常不能很好地理解吸收。因此,生物教师要利用有效的提问策略,引发学生思考,达到教学目标。
关键词： 初中生物; 概念教学; 有效提问;
有效的提问可以让人产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态可以激发个人的积极思维来解决问题。生物教学的目的是培养学生学习生物的意识和能力,以及生物实践的应用。其中,生物概念十分重要。学生只有在掌握了生物概念的基础上,才能更好地学习生物知识。生物概念相对于其他学科来说,知识量大且过于死板抽象,容易让初中生感到枯燥无味,不易掌握。教师在教学过程中应通过适当的提问,打破当前生物概念教学的现状,让学生更好地学习生物概念。
一、学习生物概念的重要性
新课标提出:“生物课应以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习生物的兴趣,尊重和促进学生的个性发展,帮助学生获得未来发展所必需的生物知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力,帮助学生学会学习。”初中生物教学的学习目标包含了生物知识、技能、方法三个部分。实现这些教学目标的前提是要学生掌握生物概念。生物学的基本框架就是由生物概念构建起来的。概念知识体系是影响学生掌握生物知识的重要环节,并能对学生以后知识掌握的能力、水平,以及生物实践产生重要影响。
二、初中生物概念教学的有效提问策略
(一)建立情境,针对课本提问
针对抽象的生物概念,教师可以通过提问,创设适合学生学习的教学情境,来激发学生的学习兴趣,提高学习效率。传统的生物课堂大多只是依照课本中的理论知识和插画进行讲解,学生只能利用这些理论知识和插图展开想象,来对事物发展的始末进行理解。这是一种非常抽象的认识。如果想要学生对抽象的生物概念能更加形象深刻地进行理解,教师就要创设相应的情境,并进行提问。例如,在学习七年级上册生物第三章《绿色植物与生物圈的水循环》这一课时,教师可以展示植物中的水循环,和生物圈中水循环的动画,让学生对水的循环有一定的了解。然后,教师再进行提问:植物中的水都去了哪里?这些水对植物本身有什么意义?这些水对自然界有什么意义?植物吸收水分在体内是怎样运输的?绿色植物是怎样参与生物圈的水循环的?学生通过提问再次观看动画,就能更有针对性地进行思考,就可以对教师提出的问题进行总结。植物吸收的水分,是通过根、茎、叶中的导管运送到叶肉细胞的生命活动。其中一部分是被叶肉细胞用于光合作用等;其余大部分则是通过蒸腾作用拉动水分与无机盐在体内的运输,通过蒸腾作用降低叶片的表面温度。绿色植物的蒸腾作用能够提高大气的湿度,增加降水。在热带雨林中,一部分降水是由植物蒸腾作用散失水分冷凝而成。树林中的枯枝落叶能够吸纳大量的雨水,也使雨水能更多地深入地下,补充地下水。教师提出的问题,可以引发学生深思,突破重点难点。[1]教师通过以上提问创设情境,提供事实,引导学生思考,就可以顺理成章地提炼和总结蒸腾作用的概念了。这不但降低了概念教学的难度,而且激发了学生的兴趣,提高了教学效率。
(二)根据重点,针对性地提问
生物教学离不开教学目标。因此,教师在进行提问时要抓住教学目标,对教学重点进行提问。这样,教师的提问就更加有针对性。学生通过有效地回答课本知识,可以又一次进行复习。这样可以加深学生对重要知识点的印象。例如,在学习八年级上册《两栖动物和爬行动物》这一课时,首先,教师要明确教学目标:两栖动物的概念;青蛙的形态结构特征;蜥蜴的形态结构特征;其次,在明确教学目标后,教师根据教学目标做出延伸提问。如教师可以播放一段动画让学生观察青蛙、乌龟、蛇都有什么共同特点?学生经过对比发现:这几种动物既可以生活在水里,也可以生活在陆地上,以此来归纳出两栖动物的特征。教师再根据学生自己的归纳进行相应的补充。这样,学生对所学的知识印象更加深刻。同样,针对青蛙的形态结构特征,教师要缩小学生回答的范围。如教师可以先提问青蛙的身体有哪几个部分?学生只要认真观察青蛙的图片,就可知知道青蛙是由头、躯干、四肢三部分组成的。教师再深层次地进行提问,在不同的环境下,青蛙的皮肤颜色相同吗?学生可以通过观看短片,或对青蛙实体进行研究,发现环境不同青蛙的颜色也是不同的。教师再更加详细地进行提问,青蛙的前肢后肢差距很大,分别有什么作用?在有青蛙实体的情况下,学生可以通过观察青蛙在陆地和在水中的不同形态,来判断青蛙的四肢分别有什么作用。教师可以再针对青蛙头部器官进行提问,等等。教师的每一次提问看似琐碎,但都是围绕着教学目标、教学重点难点来进行提问的。细致化的提问能使学生更有突破性地回答问题。最后,教师可以先让学生把所有问题的答案进行整合,然后再适当地进行补充。这样,教师通过对教学重点的提问,使学生可以更好地把握课本知识,促使他们在课下复习阶段,更有针对性。[2]
(三)结合实际,有效提问
生物学知识丰富多彩,生物学现象复杂多变。要让学生通过课堂教学,准确地将这些生物现象进行区分,是有很大困难的。因此,教师在课堂中的关键就是要通过适当的方法对学生进行引导。其中,有效设问是很好的一个方法。例如,在学习七年级下册生物《食物中的营养物质》这一课时,教师可以通过对本班学生的了解,提出一些有关学生实际生活的问题。我们的一日三餐,含有五谷、肉类、蛋类等多种食物,它们都含有哪些营养物质呢?通过生活化的提问,学生都有这样的经历,会对教师所讲课程更加充满兴趣。食物中含有糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐和维生素等六类营养物质。在学生知道食物中包含的营养物质后,教师再进一步提问:糖类的主要食物来源有哪些?脂肪的食物来源有哪些?蛋白质的主要食物来源有哪些?学生再根据教师的问题进行思考后回答:糖类来自食糖、谷类等;脂肪来自肥肉、豆类、奶油等;蛋白质来自瘦肉、鱼、鸡蛋等。教师通过对学生实际生活的提问,使学生可以在自己的认知范围内进行思考,促使学生结合实际理解生物概念。
(四)根据学生情况,分层提问
初中生,由于小学不同,其学习基础也不同。小学的知识相对简单,学生不需要学习技巧,死记硬背就可以取得良好的成绩。但是,初中生物会有很多需要理解意义的概念。因此,教师可以将学生分为不同层次,进行不同问题的提问。例如,教师可以根据班级学生的学习基础以及理解能力,分为三个层次:普通学生层次,较差学生层次和较好学生层次。当然,这些层次教师只需做到心中有数即可,不用告知所有学生。在上课过程中,教师可以根据教材内容,把所提问题进行层次划分:简单问题提问较差的学生,以此来提高学生的自信心,使其脱离较差队伍;需要进行简单思考的问题,提问普通的学生,使其进行自身的提升;较难的问题提问较好的学生。针对不同层次的学生进行不同的提问,可以避免出现成绩好的学生停下来等成绩差的学生的现象。教师通过对不同层次的学生进行不同的提问,使每个层次的学生都能得到进步,从而达到有效提问的目的,同时也提高了学生的学习效率。[3]
三、结束语
总之,有效的提问,可以帮助初中生打开生物概念学习的大门。这不但能顺应了时代的发展,而且达到了新课标的要求。因此,初中生物教师应善于提出问题,引导学生有效地进行生物概念的学习。
参考文献
[1]张莉萍,高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学,2010(3):12-14.
[2]关锋.初中生物学“重要概念”教学策略的探讨[J].学苑教育,2016(22):26-26.
[3] 夏朝晖.初中生物课堂有效提问的实施策略[J].文理导航·教育研究与实践,2014(11):190-190.
