摘 要： 生物新课程标准对实验教学提出了更高的要求, 农村中学由于面临师资力量薄弱、经费不足、实验仪器设备缺乏等困难, 严重影响了实验教学的开展。如能根据农村得天独厚的自然优势, 整合实验教学资源, 扬长补短, 完全可以保障生物实验课的顺利开展。学校领导和生物教师应该更新观念, 重视生物实验教学, 尤其是探究性实验。教师还应利用农村资源优势, 改进实验材料, 拓展实验内容。
关键词： 农村中学; 生物实验教学; 现状; 对策;
生物科学是一门以实验为基础的自然学科, 生物实验教学可以培养学生的观察能力、动手操作能力和创新精神。新课程理念认为实验教学是促成学生达成生物核心素养的重要手段。新课程倡导探究性学习, 提倡为学生提供更多实验探究的机会, 将实验教学放到更加重要的地位。然而不少农村中学面临师资力量薄弱、经费不足、实验仪器匮乏等困难, 导致很多实验不能开展, 严重影响到学生学习生物课的兴趣和生物成绩的提高。因此对农村中学生物实验教学的现状进行调查和研究是十分必要的。
1 农村中学生物实验教学现状
1.1 观念落后、重理论、轻实践、对实验不够重视
许多教师认为, 做实验需要课前大量的准备, 实验还不一定能得到预期的实验结果, 费时费力。他们认为, 考试对实验的操作没有考查, 学生只要记住实验原理、实验方法步骤和实验结论, 考试就能拿高分。还有一些教师不让学生在实验室亲自做实验, 而是自己提前将实验材料准备好, 然后在教室给学生做演示实验。甚至有些老师用播放实验录像代替做实验, 严重剥夺了学生动手操作的机会。实验课上老师只关心学生有没有得出实验结果, 而对学生存在的问题以及实验失败的原因没有给出解释和评价。久而久之, 实验课就失去了它应有的魅力, 起不到锻炼学生能力的目的。
1.2 师资力量薄弱、教师队伍缺乏专业化
在不少地区, 生物学科不参加中考, 高考所占分值也不高。因此, 学校领导, 老师以及学生对生物都不够重视, 认为是副科。在农村中学, 很多初中生物老师不是生物专业毕业, 而是由其他学科人员兼任。如我校初中部四个生物老师只有一个是专业教师, 这些教师缺乏生物学的基础理论知识和基本实验技能。很多农村中学还缺少专职实验员, 我们学校的生物实验员就是由后勤人员充当, 他们根本不懂如何去准备实验更别说指导学生做实验了。因此在农村中学, 尤其是初中, 很多生物实验很难开展。
1.3 实验设备匮乏、实验材料更新不及时
由于经济因素的制约, 农村中学教育经费投入不足, 生物实验室建设滞后。很多实验由于缺乏必需的实验器材而不能开展。比如我们学校还是在2011年学校水平评估的时候, 购进了一批实验器材, 时隔多年, 不少器材都不能使用了。实验设备匮乏, 实验条件有限, 只能让多个学生一组。这种情况下, 显然不能保证每个学生独立动手操作, 这样就造成了学生动手能力得不到锻炼、实验技能低下。生物实验所需的新鲜材料和实验药品得不到及时供应, 也是导致实验不能开展的另一因素。
1.4 实验缺乏创新
调查研究发现, 不少农村中学的生物老师只是让学生严格按照课本上实验的方法步骤操作, 只注重学生有没有得出正确的实验结果, 甚至实验材料也是按照教材给出的去准备, 没有一点改进。大多数学生也根本没有听说过探究性实验的概念。如果学生只进行验证性实验而缺乏探究性实验, 这不利于培养学生设计实验、分析实验结果的能力, 也不利于培养学生的创新精神和主动学习能力。
2 农村中学生物实验教学的应对策略
2.1 更新观念, 重视生物实验教学, 加强探究性实验
从生物实验在生物教学中的重要作用和学生发展的角度来看, 学校和教师都应端正认识。学校领导首先应该认识到生物实验的重要性, 从实验经费投入、实验器材的配置、生物教师以及实验员培训等方面给予支持。教师应创造条件开足开好生物实验, 条件不具备时, 要因地制宜, 充分利用当地材料设计低成本实验, 积极开发农村生物实验教学资源。教师应该鼓励学生参与实验材料的准备, 让学生亲自参与设计实验, 还要对实验进行合理的评价。
2.2 利用乡土资源, 改进生物实验材料
农村中学的实验仪器虽然比不上城市, 但却有得天独厚的自然资源。如能积极探索适合实验的替代材料, 也能保障生物实验顺利开展。例如“探究植物细胞的吸水和失水”实验, 教材中使用紫色洋葱鳞片叶外表皮做实验材料, 学生撕取外表皮细胞时常常附着大量叶肉细胞而使细胞重叠, 不易观察。若用马齿苋代替洋葱, 不仅材料易得, 而且便于操作, 也可以得到同样的实验效果。在田野、路边随处就可以采集到这种茎干是紫红色的马齿苋, 只要将嫩茎折断, 向一端撕拉, 即可获得薄薄的茎表皮组织, 再制成装片即可实验。对实验材料的改进, 不仅节约实验成本, 还能激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新精神。
2.3 结合乡村生活, 拓展生物实验内容
结合乡村生活, 拓展生物实验内容, 可以让学生更好的关注科学、技术与社会 (STS) 的关系, 提高学生的科学素养。在学习“物质跨膜运输的实例”时, 结合课后拓展题农业生产上的轮作, 让学生更好理解生物膜的选择透过性。周末让学生进入田间去体验大棚蔬菜的种植过程, 跟同学交流应选择什么颜色的塑料薄膜或补充光源?农田为什么要松土?在学习种间关系互利共生时, 让学生从农田里自带花生或大豆植株, 来学校观察根瘤。在学习孟德尔的豌豆杂交试验时, 让学生去农田采集荷兰豆植株。我们很多学生的家长有制作客家米酒的传统, 可以让学生跟家长学习制作米酒, 在学校和同学交流经验, 也可将自制的米酒带来学校品尝。
参考文献：
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