摘 要： 为实现高中生物的生活化教学, 文章首先分析了高中生物生活化教学现状, 其次阐述了高中生物生活化教学的实践探究, 包括运用生活实例激发学生的学习兴趣;利用实际案例培养学生应用知识的能力;利用生活情境增强学生学习动力。
关键词： 高中生物; 生活化教学; 生活实例;
高中生物课程内容与现实生活联系紧密, 强调运用探究、实践、活动等多种方式实现课堂的有序化和生活化。以生活化内容丰富生物课程知识, 有助于激发学生的学习兴趣, 提高学生的学科核心素养。如何将生活化教学在课堂教学中发挥更有效的作用, 学术界仍在探究的过程中。
一、高中生物生活化教学现状
新课程标准中, 提出高中生物要注重与现实生活的联系, 要求教师在授课时融入现实生活实例, 达到教学与生活有机整合的目标, 使学生在课堂学习当中联系生活实际, 并将所学知识应用于生活实际, 提高学生学习效率和综合素质。
但是, 很多教师对生活化教学的重视程度不够, 不注重生活实例的观察、积累和总结, 导致课前准备不足, 因此, 在课堂教学中难以有效地将教学生活化, 使课堂枯燥乏味, 学生学习兴趣不高。还有一些教师缺乏对生物生活化教学的正确认识, 认为此教学方式只是单纯的激励学生学习, 对生活化教学的内涵存在一定的理解偏差。生活化教学模式可能会花费较多的课堂时间, 一定程度上会影响教学进度, 有时课堂上看似学习氛围热烈活跃, 但无法使全体学生参与其中, 这就需要教师有较强的课堂掌控能力和较高的专业素养。
二、高中生物生活化教学实践探究
生活化教学这一教学模式具有生活性、实践性、开放性及创新型的特点, 这在培养学生核心素养方面存在不容忽视的作用, 有助于发展学生的创新思维能力和动手实践能力, 使学生养成自主观察、独立思考、勇敢想象的学习精神, 还有利于学生形成观察生活、发现生活的社会意识, 从而达到新课改教学的目标[1]。
(一) 运用生活实例激发学生的学习兴趣
教师在教学中利用生活实例抛出疑问是调动学生积极性的一种有效方法。比如, 在学习“细胞呼吸”此节内容时, 因该节理论知识较多, 教师不妨在课堂上运用生活实例来帮助学生理解。为什么水果和蔬菜可以长时间保存在冰箱里不腐烂?酸奶过期后为什么会散发出臭味?葡萄酒为什么要经过很长时间的发酵才能酿造?这些与生活紧密相关的实例不仅能引导学生积极思考, 还能够激发学生的好奇心和强烈的学习兴趣。
(二) 利用实际案例培养学生应用知识的能力
生物学知识与我们的日常生活息息相关, 着名教育家陶行知先生说过, “生活即教育”, 美国着名哲学家、教育家杜威也提到“教育即生长”“教育即生活”, 由此可见, 生活与教育两者之间的关系不可分割[2]。教学中教师要注重将教学知识与生活实际案例的联系, 比如, 在讲述“细胞膜的成分”时, 教师可以利用肿瘤医院的报告化验单, 来说明影响癌细胞扩散与转移的因素;在探讨内外环境稳态的作用机制时, 可以提醒学生在进行常规化身体检查时, 要进行血液系统的各项检查, 了解血液、肝功能的运转状况。这样不仅能激发学生学习的兴趣, 还能使学生主动将所学的生物知识与实际生活中所熟知的事物联系起来, 提高学生的听课效率和对知识的应用能力。
(三) 利用生活情境增强学生学习动力
德国有位教育家讲过一个精彩的比喻:如果有15克盐放在你的面前, 你是没有办法直接吃下的, 但是如果将这15克盐放进一份汤中, 你就在喝汤时吸收了这15克盐。这说明了情境对于教学的重要性。创设切实的问题情境, 使学生亲身感受真实的问题情境, 可以使学生在实际中学习掌握解决问题的能力[3]。在学习蛋白质、糖类、能量、脂质等内容时, 教师可以为学生创设一个相应的情境。比如, 在选择早餐时, 很多人会选择面包牛奶的搭配, 那么是先吃面包再喝牛奶还是先喝牛奶再吃面包呢?对此, 学生都有自己的见解, 有的会选择先喝牛奶, 有的就会选择先吃面包。那么到底哪种方法比较科学呢?这就巧妙地将问题设置到了情境当中, 通过学生对问题的疑问引入课堂教学的主题, 让学生带着疑惑深入探究, 这样就提高了学生学习知识的激情和动力, 增强了课堂教学的有效性。
三、结语
教师要不断努力学习, 不断探究, 多总结生活实际, 将生活实例应用于课堂教学中, 引导学生将生活体验与课本知识相结合, 这样才能使课堂生动化、生活化, 以激发学生的学习兴趣和积极探究的能动性, 提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]陈英水, 陈欣.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].理科考试研究, 2017, 24 (9) :62-64.
[2]刘亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究 (学法教法研究) , 2017 (29) :147.
[3]林海燕, 严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学, 2017 (9) :25-27.
