童话论文独家整理10篇之第九篇：童话文体在小学语文教学中的重要性
摘要：童话是儿童文学的一种，它凭借着丰富的想象力、曲折的情节以及个性鲜明的人物塑造，一直都备受小学生的喜爱。新的《小学语文课程标准》对学生提出了"阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命"的学习要求，可见童话文体在小学语文教学中的重要性。作为小学语文教师，如何做好新时期的童话教学工作，帮助学生读懂童话、发展文学素养，是值得深思的问题。
关键词：小学语文； 童话教学； 阅读；
Abstract:
Fairy tale is a kind of children's literature. With its rich imagination, zigzag plots and distinctive personality, it has always been loved by primary school students. The new "Primary School Chinese Curriculum Standards" also puts forward the learning requirements for students to "read shallow fairy tales, fables and stories, yearn for beautiful situations, and care about nature and life". As a primary school Chinese teacher, doing a good job in teaching fairy tales in the new period and helping students to read fairy tales and develop literary literacy is a topic worth pondering.
Keyword:
primary Chinese; teaching of fairy tales; reading;
对于小学生而言，童话并不是一个陌生的概念，格林童话、安徒生童话等故事内容早已经被引入绘本，作为启蒙读物广为流传。善良的小美人鱼、娇嫩的豌豆公主、诚实的青蛙王子……这些童话人物很早就存在孩子的记忆中，陪伴他们度过了启蒙时期。小学阶段，语文教材收录了很多具有教育性和启迪意义的童话故事，以发展儿童的想象力，拓展他们的思维，提升他们的语言表达能力与审美能力。纵观当前小学阶段的童话教学，出现了诸如低幼化、泛阅读化和形式化等一系列问题，既影响了教学工作的开展，也不利于小学生的文学素养积淀。如何有针对性地克服这些问题，提升童话教学的质量，本文分两方面进行了综合论述。
1 当前小学阶段童话教学的现状
童话故事的内容丰富多彩，情节生动离奇、引人入胜，很大程度上能够激发小学生的阅读兴趣，将富有教育意义的哲理以浅显易懂的形式传达出来。它既契合了小学生的思维方式与认知特点，又满足了他们的好奇心，是不可多得的教学资源。可以说，童话点缀了孩子们的童年生活。但在传统的小学语文课堂中，教师对童话教学的重视程度不足，仅仅将童话的阅读作为教学重点，忽略了对文本内涵的挖掘以及故事意义的启迪，限制了学生的想象力，使学生探究的积极性降低。在高年级段，对于稍复杂的童话故事，学生虽然能够顺利阅读，但无法跨越文本体验其内涵。以《卖火柴的小女孩》为例，如何将卖火柴的小女孩的悲惨命运与资本主义的黑暗联系起来，从而明确作者安徒生的写作意图，促使学生感受资本主义社会下劳苦大众求生的艰难，一度难倒了许多教师。以此为背景，童话教学在小学阶段的开展变得举步维艰。
2 如何做好小学语文中的童话教学工作
2.1 借助细致想象，创设童话情境，启迪学生文学思维
文学来源于生活。童话作为一种特殊的文学体裁，它既与现实生活相联系，又有浓厚的虚拟意味，经常采用拟人、夸张和象征等修辞手法进行创作。比如《蜘蛛开店》里的蜘蛛会编织，《小蝌蚪找妈妈》里面的鲤鱼、乌龟和小蝌蚪能用人的语言交流，《乌鸦喝水》里的乌鸦更是能想到用石子来抬高水位的办法喝水，这些都是为了贴合读者想象而进行的创作。可以说，童话故事总是在特定的情境中发生。要想取得良好的教学效果，教师要借助细致的想象，将学生引入童话故事的氛围中，帮助他们在真实的情境中感受故事情节，深化对文本的理解，让学生的文学思维在情境中放飞。创设情境的办法，既可以是饱含感情的示范朗读，也可以是借用多媒体设备的直观展示，还可以是寓情于景的故事场景再现[1].
以低年级的《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文涉及了对几种池塘里的水生动物的描写，比如圆脑袋长尾巴的蝌蚪、有鳞片的鲤鱼、四条腿的乌龟、身披绿衣裳的青蛙，等等。为了帮助孩子们认识这些动物的特点，拉近与文本的距离，教师可以利用多媒体课件和教材中的插画，创设一个充满想象力的童话情境：池塘里的一群小蝌蚪，游来游去寻找妈妈，先后遇到了鲤鱼和乌龟等指路人。在寻找妈妈的过程中，小蝌蚪们也在一天天发生变化，最后都变成了披着碧绿衣裳、雪白肚皮的青蛙宝宝，跟随妈妈去捕食、捉害虫。学生们借助情境能清晰直观地认识到，虽然鲤鱼和乌龟都会游泳，但它们各有各的特点，并不是小蝌蚪的妈妈。而小蝌蚪在成长的过程中会逐渐"进化",长出后腿和前腿，变成青蛙，也就是它们的妈妈的样子。借助情境教学，科普童话的价值得以凸显，学生从中学到了有用的科普知识，教学难度也大大降低，比"满堂灌"的教学方式要生动得多。
2.2 品味重点情节，把握整体脉络，提升学生阅读能力
童话故事的情节，是构成一篇故事的主要"骨架".一篇好的童话故事，其细节往往极富表现力，同时也蕴含了作者的真情实感，在写作特色上有许多值得借鉴之处。离开了重点情节的品读，童话阅读就成了断章取义的活动，既无法帮助学生获得对故事的整体认识，也不利于他们的情感融入。以"丑小鸭"这个童话形象为例，倘若学生抛开它幼时的坎坷遭遇去看故事，自然也就无法理解它成为白天鹅时的振奋与激动，更无法感知"逆境奋起"的真正意义。丑小鸭的"丑"与它变为白天鹅的"美"相映衬，是故事的点睛之笔。因此，在日常的童话教学中，教师要注重带领学生品读故事的重点情节，用心揣摩细节之处的含义，把握文章的整体脉络，以此来提升学生的阅读与鉴赏能力。
举个简单的例子，在《丑小鸭》一文的阅读教学中，教师可以带领大家总结丑小鸭的经历，比如它在刚出生时是"一只又大又丑的鸭子""毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的",寥寥几句形容，再配上教材插图，将丑小鸭的"丑"描绘得生动形象、跃然纸上。它的丑导致它被嫌弃，被公鸡啄、被猎狗追赶，备受欺凌。但仔细分析，丑小鸭的坎坷经历为它蜕变为天鹅做足了铺垫，告诉大家"挫折是不可避免的".丑小鸭身为天鹅，因为误生在鸭群中，遭受了严苛的考验，被欺凌、被误解、被驱赶，但它不放弃自我，坚持奋斗，终有成功的一天。换个角度思考，倘若丑小鸭在坎坷的"鸭生"里自我消沉，任由自己被鸭群咬、被公鸡啄，那么可能早早就成了一只"秃毛鸭",更别提变成天鹅了。通过对童话故事重点细节的解读，让学生明白其中蕴藏的人生道理，阅读教学便迈出了成功的第一步。
2.3 关注素材积累，汲取文本精华，为写作提供良好借鉴
在语文课堂中，阅读教学与写作教学是相辅相成的关系，童话教学也不例外。一方面，童话阅读能够为写作提供良好的素材，为学生积累丰富的写作经验；另一方面，童话写作能够放飞学生的想象力，使他们在原有的故事情节上展开思考，提出富有创造性的想法，培养学生的语言表达能力。从阅读到写作，是童话教学的重要迁移。因此，教师在进行课堂教学时，应关注学生的素材积累，加强童话知识的总结，促使学生汲取文本中的精华，将其运用于写作中。除此之外，教师还要灵活运用提问等方式来启发学生写作，营造良好的创作氛围，赋予童话新的生命力，让学生为文字插上想象的翅膀[2].
以《坐井观天》这篇简单的童话为例，它描述的是井里住的青蛙和外面的鸟儿发生的一段小故事。青蛙认为外面的天只有井口大的一点儿，鸟儿从外面飞来，深知"天无边无际，大得很",并劝青蛙跳出井口来看一看。教师在带领大家熟悉基本情节后，可以利用故事框架来展开续写活动，题目就叫《坐井观天后续》。教师引导学生展开想象：青蛙跳出井口会看到什么，它会怎么想，又会说些什么呢？有的学生可能会想到，青蛙跳出井口，看到了外面的广阔天空，明白了自己的无知，于是向鸟儿道歉。有的学生的想法比较大胆，认为青蛙刚跳出井口，就被逮走烹饪成了美食，临死前懊悔不已，认为外面的世界太危险，自己不应该跳出来。还有的学生认为青蛙想跳出来，但试了好几次都没能成功，原来它在井里住得太安逸也太久了，四肢都退化了，只能放弃了外出的想法。将学生们的想法稍加整理，就是很好的文章。
2.4 依托教学优势，拓展童话阅读，广泛调动学生的阅读兴趣
小学生的认知能力尚浅，但好奇心和探索欲比较强，阅读作为他们获取知识、拓宽视野的主要途径，有着旺盛的生命力。童话阅读的生命力也不局限于课堂教学，想要提升童话教学的质量，仅仅依靠课堂教学是无法实现的。教师可以依托教学优势，将童话阅读延伸到课外，通过推荐合适书目、布置阅读任务等方式来提升小学生的课外阅读量，让他们认识到丰富多彩的童话世界，激发他们对童话的兴趣。
在阅读书目的选择上，教师应该衡量学生的性格特点和认知水平，推荐篇幅较短、内容趣味、富有教育意义的童话书籍。比如《安徒生童话》中歌颂诚实善良的《海的女儿》，富有思辨意义的《皇帝的新装》，《格林童话》中歌颂真善美的《白雪公主和七个小矮人》，《一千零一夜》故事系列中充满冒险精神的《阿拉丁与神灯》，等等。通过推荐阅读书目帮助学生树立正确的人生观与价值观，培养他们明辨是非的能力。除此之外，教师也应当扩充自己的童话阅读量，多阅读不同种类的童话故事，在拓宽自身视野之余，积累丰富的教学经验，以优化教学流程，扩大课堂效益。[3]同时要注意取其精华、去其糟粕，对于部分童话故事里出现的诸如暴力、血腥等情节，应当认真标注，提醒孩子谨慎阅读，以免造成不好的影响。
想要做好新时期的小学语文教学工作，需要教师根据实际情况综合衡量学生的学情特征和性格特点，采取针对性的教学措施，为学生营造趣味活泼的童话阅读环境，想方设法地通过童话教学来发展他们的语言表达能力和想象能力，让学生读懂童话、爱上童话，将童话世界变为孩子的精神乐园。
参考文献
[1]陈跃。小学语文的童话教学研究[J].新课程导学，2014（18）。
[2]姜瑛。小学语文童话教学研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.
[3]林雅慧。畅游童话世界感受童话魅力---浅谈小学语文中的童话教学[J].新课程：上旬，2014（6）。
