童话论文独家整理10篇之第四篇：童话故事的教学价值及具体策略
摘要：童话故事具有幻想性、创造性的特征，是一种深受学生喜爱的文学体裁。目前的童话教学，存在过分热闹、没有渗透育人思想和枯燥乏味等问题。要提高童话教学的效率，就要从朗读感悟、讲演结合、有感而发、拓展阅读等四个方面入手，开展教学活动，引导学生和文本对话，让学生感受童话的趣味性，获得语文素养和人文素养的全面提高。
关键词：童话故事； 教学现状； 教学策略；
童话故事多采用拟人、夸张等写作手法来对故事情节进行描述，表现人物的性格特点，因此受到学生的喜爱。在童话教学中，教师应灵活开展各种形式的活动，运用不同的教学方法，以激发学生阅读的兴趣，培养学生的语言表达能力、思维能力，有效提升教学效益。
一、童话故事的教学价值与现状
童话类文本集中编排第一、第二学段的教材中。童话教学的主要价值体现在以下几个方面。一是童话故事反复的文章结构、悬念的故事情节，符合学生好奇的心理特征；同时童话优美的、通俗明快的语言风格也符合学生的认知。因此，学生对童话有浓厚的学习兴趣。二是兴趣可以转化为学习能力。当对童话产生了学习兴趣之后，在教师的引领下，学生可以通过阅读自己去体会童话的情节和优美的语言，理解童话情节的曲折，感悟并积累童话优美的语言，对童话这种文体产生一定的认知，从而将学习兴趣转化为学习能力。三是当学生对童话产生了学习的兴趣，并具备一定学习能力之后，在教师正确的指导下，学生逐步养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力。
目前的童话教学，一部分教师的教育理念没有及时更新，教学方法陈旧，导致教学的效果不甚理想。童话教学主要存在以下几个方面的问题。一是教师只注重讲授的过程，没有从教学的目的出发，导致教学气氛虽然热闹，但学生所能掌握的知识很少，更没有掌握相应的学习方法；二是由于部分教师教育理念落后，没有将育人思想渗透到课堂教学中，未能将童话的积极向上、开朗乐观等精神体现出来，让学生受到精神的鼓舞，导致学生的知识学习与思想认识相脱节；其三，由于方法陈旧，教师在课堂教学中还沿用传统的教学方法，未能灵活运用多媒体、小游戏、小组讨论等形式灵活开展教学活动，导致课堂教学枯燥无味，无法吸引学生的注意力。这样，使学生提不起学习的兴趣，使课堂教学效益低下。
二、童话教学的具体策略
童话教学应具有形式多样、方法多变等特征。在童话故事教学中，教师应遵循童话故事教学本身的特征，采用多样化的教学方式，让学生充分感受到童话的魅力，从而提高童话教学的效率。
（一）朗读童话，培养学生的阅读兴趣
语文课程理念强调，语文教学要以读为本，注重学生的情感体验，以形成良好的语感。课本中的童话故事既有动人的情节、优美的语言，又有众多生动、活泼、有趣的人物形象。因年纪、心理等因素，学生对外界有着天生的好奇心，同时模仿能力极强。因此，在教学中，教师要充分利用学生模仿能力强的特点，引导学生参与课堂教学活动。首先，教师进行示范朗读，讲解朗读的方法及技巧。教师声情并茂的朗读，不仅能培养学生的语言感知能力，而且让学生掌握朗读的技巧与方法。其次，教师以分组朗读的形式，让学生在朗读中感受童话语言的优美，掌握童话语言的节奏。最后，以教师领读、学生齐读、小组赛读等形式，引导学生对童话展开深入的阅读。
比如，苏教版一年级上册的《北风和小鱼》这篇童话故事，所讲的内容是西北风在呼呼地刮着，而梧桐树、青草、小鸟、小河都害怕了，只有水中的鱼儿没有屈服，一直在与北风抗争到底，最终战胜了狂暴的北风的故事。由于刚刚入学，学生所认识的字词偏少，无法对课文内容充分理解。在教学活动中，教师先进行示范，让学生理解朗读的方法及技巧。在教师声情并茂的朗读中，学生既理解课文内容，对北风的嚣张和小鱼的勇敢有了充分的认识，又初步体会朗读课文的具体方法，掌握朗读的基本技巧、方法。其次，在学生掌握了课文的生字词并熟悉了教学内容后，教师再指导学生把自己对童话的感受朗读出来；同时，以分组朗读的形式，让学生互相学习、互相帮助。最后，小组选出代表，在班上进行朗读比赛，让学生对内容进行再次巩固，深化阅读认识。这样的教学，既让学生掌握课文的内容，又培养了学生的阅读能力，达到了教学的目的。
（二）讲演结合，培养学生的表达能力
童话的语言生动有趣、浅显易懂，童话的情节曲折动人，这些有利于教师培养学生的理解能力、表达能力。在童话教学活动中，教师可以采取讲演结合的形式，引导学生深入理解文本的内容和结构特点。在理解课文所蕴含的道理的基础上，教师要引导学生进行讲故事、角色扮演等，以培养学生的表达能力。这样的教学方法，既可以加强学生对文本内容的理解，又能提升学生的综合素质。
比如，苏教版二年级上册的《狼和小羊》一文，讲述的是狼和小羊同时到一条小溪边去喝水，而狼一直在寻找各种不同的借口，想方设法要吃掉小羊的故事。这篇课文语言生动活泼、情节曲折有趣、人物形象突出，是一篇适合讲演结合以培养学生表达能力的课文。在课堂教学活动中，首先，在学生进行角色表演前，教师要指导学生揣摩狼和小羊各自的性格特点。只有这样，在角色表演过程中，学生才能对所演角色的心理活动有着更好地把握，从而明白课文所要表达的思想内容。其次，让学生分别以狼和小羊的角色朗读课文。在朗读结束以后，教师让学生分组讨论以下几个问题。"狼和小羊各自有什么样的性格特征？""狼要怎样吃小羊？""小羊是怎么样解决问题的？""在朗读过程中，自己有什么收获？"通过对以上问题的讨论，学生能更加深刻地理解文章的内容。最后，教师再组织学生分别扮演狼和小羊，进行课本情景剧表演，让学生再次理解文章的思想内涵。这样讲演结合的教学方法，能充分调动学生参与的积极性，从而达成培养学生语言表达能力的教学目标。
（三）有感而发，培养学生的写作能力
童话故事具有想象丰富、语言形象的特点。在阅读过程中，教师可引导学生进行改编、续编故事，这样既能深化学生对故事的认识，又能提高学生的写作能力，达到一举两得的目标。在课堂教学中，教师可因势利导，从以下几个方面引导学生走进童话故事，进行写作。一是写读后感，感悟人物形象、思想内涵等；二是进行续写，深化对故事的认识；三是改编故事，创新故事内容，发展人物性格特点。在写作时，教师应激活学生思维，让他们大胆想象，以激发学生的想象，确保学生写作的顺利进行。
比如，苏教版四年级上册的《九色鹿》一文，讲的是九色鹿救了落水的调达，而调达也发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱的诱惑下，调达出卖了九色鹿，最后受到了应有的惩罚的故事。教学后，教师要求学生续编故事。首先，引导学生厘清童话的故事情节和人物关系，使学生对课文的内容、情节有了充分的了解；其次，让学生以小组为单位对故事进行讨论，着重探讨故事情节会如何发展；最后，让学生充分发挥自己的想象，抓住人物的动作、语言等进行描写，续写故事的结局。这样，能有效地锻炼学生的思维能力和表达能力。
（四）拓展阅读，培养学生的阅读习惯
阅读教学不能局限在课堂中，应延伸到课外，让学生在生活中阅读。教师要根据课堂教学内容，布置一定的课后阅读任务，鼓励学生在课后多读书、读好书，养成自我阅读的良好习惯。大量的课后拓展阅读，能扩大学生的阅读量与知识面，为学生积累写作素材，有效提升学生的语文素养。在课堂教学中，教师可先讲授课文内容，引导学生理解其中蕴涵的道理；再进行阅读方法的指导，让学生掌握阅读的基本的方法；最后，根据教学内容布置相关题材的课后阅读任务，让学生提升自己的阅读水平，养成良好的阅读习惯。
比如，苏教版三年级上册的《三袋麦子》一文，讲述了土地爷爷给三个小动物送去礼物及它们不同处理的故事。小猪、小牛、小猴这三个可爱的小动物对土地爷爷送来的过年礼物--一口袋麦子，它们采取了不同的做法。小猪做成自己最爱吃的白面馒头；小牛将其保存起来慢慢吃；而小猴将其作为麦种，种在地里，有了更多的收获。一年以后，土地爷爷在回访时看到了不同的结果。在教学时，教师先讲授课文内容，要求学生掌握课文的生字词、划分段落，并能对故事内容进行复述、总结；接着，指导学生对课文蕴涵的道理进行提炼，明白做任何事情都要动脑筋想办法，要有长远的目标和计划的道理；然后，教师结合课文，讲解阅读的方法及技巧，引导学生在读故事、感知故事内容的过程中，发现童话故事一般的结构特点，从而提升学生的阅读能力；最后，教师为学生提供相同主题的阅读材料，从单篇文章到整本书，让学生在课后进行阅读，从而培养了学生自主阅读的良好习惯。
总之，在童话教学中，教师要根据童话的特征，用一颗童心去教学，在留住学生童真的同时，让学生掌握童话阅读的方法，提升学生的语文素养，唤醒学生对真、善、美的追求。
参考文献
[1]陈健。童话故事在小学语文教学中的渗透研究[J].基础教育研究，2017（18）。
[2]崔秀花。童话教学要有"童话味"[J].教学与管理，2018（14）。
