随着计算机技术和网络技术的逐渐成熟和持续发展，当今社会迈入高度发达和文明的信息时代。信息时代有三大突出特点：“知识膨胀”,即信息量大；知识更新快；人才竞争激烈。对处于信息时代特征下的教育也提出了更高要求：培养具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，既具备高度创新能力的创造型人才，而不单单是以前关注的知识型人才。特别是医学毕业生，怎样能更快地完成学生到医生的转换，具备科学医学思维，成为全方位高素质人才[1]
,高等教育教学模式应如何改革，人才培养应如何加强，以满足时代对人才的需求成为亟待解决的问题。教育信息化与数字化是21 世纪高等教育发展趋势之一，网络教学是高校数字化建设的重要体现和组成部分，被称为高校信息化缩影，简单概括网络教学平台就是集教学、管理、服务于一体的系统平台，是供学生学习的全新学习方式。网络教学平台能使丰富的教育资源共享得以实现，打造优良网络学习环境；能提供个性化学习条件，是学生自主学习的平台，可促进学生个性和创造力提高[2]
;有助于互动式教学的开展；利于教育社会化和学习社会化。而基于网络教学平台的课程建设能依托网络教学的众多优势， 更好地丰富教学内容、建设教师队伍、优化教学方法、完善教学管理等，所以，网络教学是课程建设的平台和渠道，课程建设是网络教学的重要组成部分，二者相辅相成，相倚为强。
1 网络教学优势
1.1 网络教学实现资源共享，打造优良网络学习环境北京师范大学武法提教授曾对学习环境作了如下定义：“学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件，根据这个定义，学习环境的要素不仅为支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。”[3]
Internet 链接着数以亿计的计算机和计算机网络，其作为当今社会的巨大信息网，同时也是人类的智慧网，其包含的海量知识，可以持续不停地为学生提供多种多样声色并茂、图文兼备的教学资源。丰富的网络教学资源是网络学习环境的基石，教学资源的丰富性和适切性决定着课程目标的实现范围和实现水平，没有丰富的教学资源支撑，再好的课程可能就像空中楼阁，很难获得好的教育成果。
目前重庆医科大学附属第二医院网络教学资源包括教育教学动态类信息资源（有关教育教学和教改活动等一系列教研活动的消息通知、通讯、时事及各类时效性教育教学动态等），教育教学理论类信息资源（课程信息、教师信息、教学日历、教学大纲、教案、文字教材、多媒体课件等），教育教学体会类信息资源（师生交流、学生评价、论坛讨论等），教学辅助素材类信息资源（课程视频、录音、动画、学习图片、习题、实验指导、参考文献目录等）。另外构成优良学习环境的重要因素还有以下几点如教学模式、教学方法、学习氛围、人际交流等。与传统教学比较，网络教学中教学模式和教学方法的变化突破了传统的“班级授课”这种单一的教学组织形式， 使个人自主学习、小组协同学习、课下学习、远程网络学习等多种形式并存， 这种优良的学习环境能使学习者有愉快的学习体验，从而有更高的学习兴趣，不但提高了教学质量，还极大地提升了教学效益。网络环境中教师与学生角色的转变创造了更加开放、平等的对话环境，营造了良好的学习氛围。
1.2 网络教学提供了个性化学习条件，是学生自主学习的平台，促进了个性和创造力的提高 教育不仅要让学生学到一定知识，更重要的是要让学生具有探索知识、发现知识，具有自我教育的能力，具有分析、解决问题的能力。网络教学与传统教学模式中的信息源比较，传统教学只能仅仅依靠以教师或几本教材和参考书为主的知识来源，但网络教学却能提供给学生更多的学习途径，更大的知识容量，更自由的选择空间。这对教育个性化的形成、对学生创造性思维的培养、对实现教学过程向“以学生为中心的自主学习”的转变、促进教育从应试教育向素质教育转轨均将产生巨大影响：（1）学生主体化。布鲁纳认为，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。学生从被动接受知识转变为认知的主体，从而主动学习，从死记硬背地学习到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班地学习到按目标为实现自我需求的学习，是一个质变的过程，是学习上的飞跃，从而促进学生创新能力的逐步培养。（2）教师主导化。“以学生为中心的自主学习”并不是狭义的学生仅仅依靠网络教学资源上网自学，而是对教师提出了更高的要求。教师角色发生变化，由传统课堂教学中的普通讲授者变成知识信息的组织者、编制者；从另一角度来看，更是学生学习的引导者、帮助者、促进者。这一转变过程，要求教师必须通过阅读、搜集大量的资源来丰富网络教学内容，利用网络教学技术平台指导学生，正确引导学生进行自主学习，使学生在掌握本课程基本知识点、重点、难点的基础上进一步扩充其他知识点，拓展学生的视野，丰富教学内容，提高学生学习效率和效果，使教育打破时空的限制，最大化发挥丰富网络教学的优势，最终促进学生创新能力的提高。
1.3 网络教学有助于互动式教学的开展 互动就是思想上的交流与碰撞，互动可让学生对所学习的内容有更深的认识和更多的思考，除有利于学生的主动学习外互动还能帮助教师从学生提问、评价、反馈中等发现问题，及时改正问题，完善教学过程，真正达到教学相长。互动式教学创造了对话条件，教师与学生、学生与学生、教师与教师的讨论，打造了一个互相交流、协同合作、共享信息、彼此促进和监督的环境。师生之间在教学中以这样一张交互方式形成的知识信息网呈现信息，教师发布课程课件、录像、教案等教学内容，引导学生自学；教师布置习题、测验等检验学生学习效果；教师进行问卷调查工作，及时发掘教学过程中的问题；教师通过电子邮件直接与学生“面对面”沟通课程相关问题；学生在网络上完成的习题、考试，给予教师的网络评价，与教师互相交流的信息等均是具有丰富信息量的反馈信息，根据这些反馈情况教师能做到及时调整教学方式，完善教学内容，促进教学质量的提升。学生在论坛中交流讨论、发表意见、分享学习心得或在线聊天进行课堂交流，发表自己的看法，学生之间的这种交互作用不仅可以从自己的思考过程中获取知识， 还可以从其他学生的观点中获取知识，从而形成自己的知识体系。教师与教师也可以在网上交流教学经验，分享教学心得，互相学习教学上的可取点。这种互动式教学在教学对象方面对教师、对学生均有好处，在教学效果方面对提高教学质量和学习成效均会产生积极作用。所以，其不仅是向学生传递资源，在促进和协调师生交互上也具有重要作用[4].
2 基于网络教学平台的课程建设
课程建设是指在课程相应的教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面进行持续建设，以打造出优质的示范性精品课程。课程建设是为了提高教学质量的一项重要措施，也是申报精品课程的必要途径。精品课程建设是高校教学基本建设和教学改革工程的重要组成部分，对深化教学改革、全面提高教学质量和人才培养质量、促进优质教学资源共享、充分发挥精品课程的示范和辐射作用具有深远意义。
2.1 形成丰富的课程教学资源 基于网络教学平台的课程建设符合教学改革与教育发展方向，网络教学为课程建设提供平台，促进课程高效建设；另一方面课程建设能依托网络教学的众多优势，最大化发挥课程建设成效。目前，重庆医科大学附属第二医院在学校网络教学平台上已建设的课程有 29 门，另外《传染病学》国家级精品课程，《妇产科学》、《医学影像学》 市级精品课程，《妇产科学》 市级双语教学示范课程，《内科学》、《外科学》、《超声诊断学》 校级精品课程，《神经病学》、《眼科学》、《影像核医学》校级优质课程等质量工程项目在网络平台上进行了重点建设。在网络教学平台的课程建设项目包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、个人资源、课程作业、试题试卷库、在线测试等，每个项目均进行了充分的建设，资料齐全，学生可以在线浏览、下载等，补充了课堂教学资料的不足，为学生课下自主学习提供了丰富的教学资源如《传染病学》国家级精品课程上传，全程课程录像、持续更新专题讲座录像和案例库等供学生在课堂外继续拓展学习。《医学影像学》市级精品课程在网络上提供了教研室几十年来积累的大量珍贵而翔实的放射学图片，为学生深入学习理解起到很好的促进作用。
2.2 逐步提高的师资队伍整体水平 师资队伍建设是课程建设的主体，是课程建设的首要任务。但师资队伍建设是循序渐进的，而非一朝一夕。教师对教学内容的锤炼优化、教学方法手段的研究、教材的编写和完善均需长时间积累，甚至需要几代教师的持续努力。对师资的培养应高度重视，始终坚持不懈，不断完善成熟培养机制。除日常各项教学督导管理制度的执行外目前利用已形成的网络平台进行教师培养。教师既是教学中的“导演”,又是教学中的“演员”[5],因此，现代化教育对教师提出了更高要求：现代教育技术、计算机知识、各种软件知识等，能熟练掌握互联网的相关技术，准确、有效地上传各种资料并进行编辑，及时更新、合理利用网络资源，从学生角度考虑，方便学生查阅和学习，在完成以上相关工作中师资队伍的教育信息化技术水平得到了相应提高。以前一部分教师的计算机应用技术相对薄弱，通过网络技术相关培训和实际网络平台的建设，计算机应用水平提高，成为日常教学有力保障。另外大学生的思维活跃，教师在与学生的沟通交流中，面对学生提出的问题，经过深入思考，在为学生解决答案的同时如引入相关学科的着作、论文、最新成果、研究动态等信息，学生的知识面得以拓展，而教师也在不断充实自己的信息量。通过网络平台上丰富的前沿动态资源，教师能相互学习，取长补短，借鉴经验，师资队伍整体实力得以提高。
2.3 日益优化的教学方法 网络教学平台的课程建设除基本教学资源的建设外结合目前教学方法的改革如以问题为基础的学习、以案例为基础的学习、以团队为基础的学习等新的教学法的实施，教师课前将准备的思考题、相关学习资料等发布到网络，学生通过自主学习、小组讨论等进行预习，网络论坛上学生围绕重点问题深入交流讨论，教师引导总结，这样优化的教学方法提高了学生学习效率，激发了学生的学习兴趣和积极性。
一方面丰富的学习资源促使学生在线学习时间延长，通过多元的学习资料和重点问题使其能更好地掌握知识点，且自主学习过程又培养了学生自己发现问题、思考问题、解决问题的能力；另一方面通过网络和教师进行“面对面”交流，打破课堂教学的时间和空间限制，拉近师生间、学生间的距离，教师引导解答、在线集体讨论等方式均有效提高了学生的学习积极性，思想火花的激烈碰撞有利于个性和创新能力的培养。
2.4 完善的教学管理系统 在教学管理方面网络教学平台进一步完善了教学管理系统。在网络教学平台上教育者、管理者均能对学习者的学习行为进行监控和了解，促进学习效果，提高教学资源的利用水平和教学管理水平。学习者对教育者、管理者的反馈评价或问卷调查结果将对改进教学方式和完善教学内容、整理管理思路和促进管理水平提供有利参考信息。网络平台巨大信息量的电子化，有利于对教学与对管理进行更深入的研究，进一步推进了教学与管理的信息化建设进程。网络教学从本质上改变了传统教学思想和观念，促进了教育的终身化、现代化、社会化和国际化。教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》[6]中提出“到 2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显着提高，信息技术与教育融合发展的水平显着提升。教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。”
总之，网络教学是信息时代教育面临的重大抉择，是教育发展的新趋势，是提高教学信息化水平、促进学校信息化建设的有力措施，是现代教育不可缺少的一部分，尤其现在慕课的出现，其具有数字课程特征属性、高质量的学习内容、碎片化的学习方式、优质视频学习资源、科学测评体系等[7],成为目前在线课程的主流。如何更好地依托网络教学进行优质课程建设，以促进教学整体水平的提高尚需要在教学实践过程中不断深入思考与研究。
参考文献
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[3] 武法提。 基于 WEB 的学习环境设计[J]. 电化教 育研究 ,2000（4）：33-39.
[4] 付霞霏 ,何援利。 妇产科学网络课程的设计及构建[J]. 西北医学教育 ,2011,19（4）：866-868.
[5] 柳礼泉，陈宇翔。 精品课程建设与一流教师队伍培养[J]. 高等教育研究，2007,28（3）：77-81.
[6] 中华人民共和国教育部。 教育部关于印发 《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》的通知[Z]. 2012-03-13.
[7] 彭立伟。 MOOCs 时代的高校图书馆 :机遇与挑战[J]. 图书与情报 ,2014（3）：79-86.
