1 高校教师信息化教学能力发展现状
国内高校在教师信息化教学能力的发展问题上认识不同。有的高校上下各级对于该问题给予了高度重视，投入一定的精力去培养教师，教师的信息化教学能力较高，反之，则收效一般。现在是一个互联网飞速发展的时代，国内高校基本都配备了完善的网络，教师利用互联网学习新知识，与其他教师进行交流。一般来说，高校教师通过互联网收集资料、素材，更好地开展课堂教学，另外就是通过网络进行交流学习，进一步提升自己的专业素质。
有相关调查机构对高校教师对教学资源的分享情况进行调查，调查结果显示：有 60% 的高校愿意把自己的教学资源放到互联网上与他人分享，有约 80% 的教师愿意通过互联网分析其他人的教学资源。
想要使高校教师信息化教学有坚实基础，就必须有一套完善的基本理论与技术进行"保驾护航".只有在优秀的理论素养下，才能对高校教师的教学进行正确指导。反过来说，再好的理论素养没有进行实践也是枉然，需要搭配过硬的技术水平使之在课堂上进行实践，才能保证教师完成教学的任务。
2 影响教师信息化教学能力发展的原因
目前，不少高校的教师都具备很高的学历，虽然这些教师有高水平的知识结构，但并没有经过系统训练，只重视理论基础的授课，轻视知识的实践训练。此外，学校对教师培训的时间也远远不够，教师的教学和研究能力以及师德方面尚未得到全面的培养。提高教师的信息化教学能力，更多的还是利用培训这种形式进行培养，尚未形成一个系统、完善的信息化教学能力发展系统。基于此，总结得出了目前高校教师在信息化教学能力发展中重点表现出的几个问题。
2.1 信念的缺失
可说，信息化教学能力的发展需要作为一项长期的系统工程来进行，而这其中就包含了教师在教育信念、工作态度、组织行为和兴趣爱好等各种的因素发展与变化。教育信念关乎每一位教师通过对教育进行思考后对教育事业的价值判断和认识。
而教育信念还可促进教师其他方面的发展，这是教师专业发展中最为关键的内因。倘若缺乏正确的教育信念，那么教师发展就会成为一种简单、机械的知识积累和重复利用的过程，这样做是无法真正提升高校教师的信息化教学能力，容易使教师认为"教师"只是一份职业，无法使之为高尚的教育事业奋斗终生。除此之外，倘若缺乏教育信念，将无法保证学生发展顺应时代要求。当下，有不少高校教师认为教师专业发展是由政府、领导进行安排，如果有安排，那么就进行发展；如果不安排，那么就不会发展或很少发展。如果教师心中存在这样的意识，那么必定会制约教师自身的发展。
2.2 支持理念与有效激励措施的缺失
教师在进行专业发展时，不但会受教师自身教育信念的制约，还会受各种外部因素困扰。如果高校的管理者没有很好地认识到教师专业发展的重要性，没有给予足够的政策、资金支持，就会大大阻碍了教师的专业发展。随着我国高校的扩招，也有大量高学历人才进入到高校教师的行列中，但这些人才很多都不是教育专业出身，就更需要教师专业知识技能的培训。这也要求国家与学校给予更多的政策、资金支持，对这部人给予适当的激励机制，使这些高校教师可做到有计划、有目的、系统地参与到专业发展中来。
2.3 高校教师专业发展服务体系的缺失
如今，网络的提供的资源、服务让人目不暇接，但真正为了高校教师专业发展的资源却十分缺乏。其中不乏是针对大学生学习、帮助教师在管理学生作业等的平台，但专门针对高校教师专业发展的却寥寥无几。在高校中，教师不仅是一个教师的角色，其实他们也是一个特殊的"学生群体".但他们的学习方式、自主性、时间分配和资源选取方面与普通在校学生有着很大区别，为了使这些教师可不断学习、不断进步，就迫切需要一个专门服务于教师专业发展的系统，可满足这部分教师的实际需求，实现专业发展的最大化。
3 提高教师信息化教学能力的途径
作为高校教师的核心能力之一的信息化教学能力，而高校的三大功能包括了教育教学、科学研究、社会服务。高校基于信息化环境，想要切实提高教师的教学能力，提升教学质量，就需要切实改变原先的教育理念，认识到在教学中信息化教学能力所起到的作用，彻底摒弃"重学术研究轻教育教学、重形式轻效果、重校外培训轻校本培训"的旧观念。
3.1 加强信息化教学能力校本培训
关于教师的信息化教学能力的培训，需要重点关注的是要注重培训教师培养和构建教学资源。因为现在的信息技术发展十分迅速，教师学习了新的技术后不一定就能在教学中运用自如，甚至有一些教师还不能很好地掌握信息技术。因此，我们现在的当务之急是如何培养一批既会使用信息技术又会开展科研活动的教师，并且这部分教师可把信息技术运用到学科课程中来。只有彻底地解决这个问题，才可使校本培训得到更好的开展，使更多的教师在培训中受益。此外，学校还应配备完善的软硬件设施，依据学校目前的实际以及培训的规模更新或配备相应的设备，以保障培训的进行。
3.2 组织专业队伍深入课堂指导教师的信息化教学
单纯围绕当前高校教师的教学需要来开展校本培训远远不足，因为教师接受培训，最关键的地方在于把所学的技能运用到教学实践，将理论与实践结合，更好地向学生传授知识。因此，校本培训不单只是让教师掌握好信息技术的技能，而是让教师通过学习可运用信息技术以提升信息化教学能力。学校方面，可通过组织培训的教师对受培训的教师进修课堂测评，让培训的教师可在实践中得到进一步的指导，这样可让受培训的教师更快、更好地提高信息化教学能力。
3.3 积极开展各种信息化教学能力的比赛
作为高校，可通过举办各种信息化教学能力比赛来检验教师在这方面的能力，促进教师运用好信息化教学，营造良好的使用氛围，让教师们都养成自觉使用信息化教学的习惯。当然，信息化教学的方式也不是万能的，在课堂上使用信息化教学一定要选择得当，不能让这种教学方式成为金科玉律，要正确认识这种教学方式的利弊，教师要依据教学对象、教学环境、教学内容等正确使用这种教学方式。
3.4 正确引导教师进行有效地自学，树立终身学习观
教师在进行信息化教学能力的提升时，除了通过学校的培养与引导，还需要自觉养成自学的习惯，只有这样才能适应不断变化的教学需求。众所周知，建构主义学习理论中提及，学习者为学习的主体，也是主动的意义建构者。基于当下的形势，教师是信息化教学能力发展过程中的学习者，需要明确教师在这发展中的主体地位，做到校本培训和自主学习两手抓，以真正提升高校的教师的信息化教学能力。教师本身也需要跟着发展，围绕着学术前沿开展各项工作，才能使专业课程的作用更好地发挥出来。由此，也要求教师必须树立"活到老，学到老"的理念，通过自己的实际行动自觉践行终身学习观，带领学生更好地学习知识，一起成长。
4 结 语
信息化教学能力的发展是一项长期系统的工作，在发展教师的信息化教学能力时，要尊重这部分教师的主观能动性，尊重事物发展的基本规律，给予信息化教学实践高度的重视，使教师得到专业的发展，实现提升高等教育质量的目的，培养出更多的优秀人才，为社会的发展贡献出应有的力量。
参考文献：
[1]王翔 . 教育信息化环境下高校教学管理发展研究[M]. 南昌 : 南昌大学 ,2007.
[2]蒋洁 . 教学管理信息化建设的问题分析及策略[J]. 教学与管理 ,2008（12）。
