摘要：在信息化时代, 以建构主义为理论基础的计算机辅助英语教学已经成为英语教学改革的必然趋势。从传统的授课模式到多媒体辅助教学, 发展到网络辅助教学以及移动网络辅助教学, 计算机辅助英语教学始终以“以学生为中心, 强调学生自主学习”为目标, 并在不断完善与创新。
关键词：建构主义; 多媒体辅助英语教学; 网络辅助英语教学; 移动网络辅助英语教学; MOOC;
作者简介： 来露芳 (1998-) , 女, 浙江人, 本科在读, 主要研究方向:英语教学、计算语言学。; *骆汉卫 (1969-) , 男, 浙江人, 杭州电子科技大学外语学院副教授, 主要研究方向:英语教学、计算语言学、科技翻译和文化。;
收稿日期：2019-04-17
基金： 2018年国家级大创-微信端中西文化交流教学平台-慕课平台改革先驱者 (大创项目编号:ZX180130310041);
The evolution of computer-aided English teaching
Lai Lufang Wang Juan Luo Hanwei
Hangzhou Dianzi University, School of Foreign Languages and Literatures
Abstract：In the information age, the computer-aided English teaching based on constructivism has become an inevitable trend in English teaching reform. Developed from traditional teaching mode to multimedia-assisted teaching, and to network-assisted teaching as well as mobile network-assisted teaching, the computer-aided English teaching always aims at “student-centered, emphasizing students' independent learning”, and it has been constantly improving and innovating.
Keyword：constructivism; multimedia-assisted English teaching; network-assisted English teaching; mobile network-assisted English teaching; MOOC;
Received： 2019-04-17
0 引言
传统教学以教师、教材和课堂为中心，局限于讲解单词、语法和阅读等，已不能满足信息时代的学生对扩大知识面的需求。而将文本、声音、图像、动画融为一体的计算机辅助英语教学为学生提供了生动的学习形式，成为辅助英语教学的首要选择。近年来，随着信息技术的迅猛发展，计算机辅助英语教学的模式也在不断创新和改进。
2007年《大学英语课程教学要求》强调了两点：从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用特别是听说能力为主；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心的多媒体辅助教学模式[1]。而建构主义学习理论在这种教学重点和模式的转变中至关重要。建构主义理论由瑞士着名心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 于20世纪60年代提出，他强调以“学生为中心”、自主性学习、学生由被动地吸收知识转变为主动地建构知识，强调教师由知识的传授者变为学生建构知识的组织者和指导者。计算机辅助英语教学以建构主义为理论基础，为英语学习者提供了模拟情景的语言环境和丰富的学习资源，有利于实现从教师到学生的重点中心转变，推动现代英语教学[2]。
1 多媒体辅助英语教学
自1978年我国开始尝试计算机辅助教学以来，多媒体开始应用于英语教学中，许多高校的老师在教学中运用多媒体课件生动形象地展示了课堂内容，提高学生兴趣与师生互动度，从而营造了一种良好的学习氛围。早期多媒体辅助英语教学的设备仅限于ppt课件、随书光盘、录像带等。付翠霞（2010）、邓妍（2012）等学者对各校师生就课堂应用多媒体的利弊进行调查时，发现多媒体辅助英语教学总体上顺应教学改革的要求，但其教学效果却是利弊参半[3,4]。下面通过一个案例并附表格（表1）对此阐明分析。
案例：某外国语大学的英语专业大二必修课“英美国家国情”中，老师运用多媒体向同学们讲解英国国情，他在ppt中展示了英国的组成部分的地图，甚至精确到具体的经纬度，展示了各部分的风俗习惯，风景气候等图片，图片旁边附有详细的中英双语介绍，并且播放音频比较其中的语言差异，事无巨细，力求帮助学生了解英国的一切国情，但是最终学习效果却差强人意。一部分学生聚精会神地听讲，积极回应老师；一部分学生奋笔疾书，生怕漏抄了ppt中的任何一个文字；还有一部分学生朝着屏幕发呆，一脸茫然，神游境外，好像仅仅是在看老师自导自演。
表1 多媒体辅助英语教学的利弊
2 网络辅助英语教学
随着大学英语教学改革的深入，以及信息的迅速更新，仅仅依靠多媒体课件、教学光盘等辅助设施已经不再满足教学要求。计算机技术的迅猛发展推动创新了教学模式，即网络辅助英语教学。网络辅助英语教学是将网络资源和英语教学有机结合，依托校园网和互联网提供的多媒体环境，将现代信息技术融合到英语教学中。该模式强调结合个性化教学与自主学习，学生可通过网络在教师的指导下选择学习合适的内容以提高英语综合技能, 达到最佳学习状态及效果。
宁夏大学、陕西理工学院等院校与新型教学模式改革接轨，建立了网络英语教学自主学习平台[5]。陶玉凤（2009）等人对宁夏大学参与过网络自主学习的7个学院进行调查发现，网络辅助大学英语教学能够提供学生课件学习、在线交流、网上导学与答疑。但随着这种英语学习模式在教学中的运用和推广, 它的利弊也逐渐随之显现。下面通过一个案例来分析和阐述。附表格（表2）。
案例：西部某工科大学大三时开始实施网络课程——尔雅通识课。它不限定你在特定的时间去特定的教室里学习，只要在一学期内学习完规定的课时并完成相应作业，最后参加考试，考试合格即为通过。在学习这门课时，有些学生充分利用课余时间，自主认真学习，遇到不懂的问题时反复看回放，力求吃透每一个知识点，并根据教学内容进行模仿和配音，学习热情大涨。然而，有些同学却在快要结课的时候通宵刷完视频或一边刷视频一边看电视，最后利用手机百度完成相应的考试。
表2 网络辅助英语教学的利弊
3 移动网络辅助英语教学
移动互联网络教学的主要特点是在传统课堂的基础上使用计算机、智能手机、平板电脑等各种移动网络终端进行辅助教学，传统与科技有机结合。
信息时代发展至今，移动设备特别是智能手机已然从通信工具演变成一个信息平台，智能手机不再局限于有无线网络的地点要求，我们可以在手机上安装英语学习软件，真正做到随时随地学习[6]。随着学习软件的不断研发与改进，现有的英语学习软件和词典多种多样，比如TED演讲、英语流利说、有道词典、百词斩等等广受欢迎。学生可以在软件中设置不同的学习级别、选择不同的练习专题，通过完成学习任务，掌握新的词汇，巩固语法知识，同时训练自己的听说读写能力[7]。资源渠道丰富多样，学生可以利用玩手机的时间学习，激发主动探求英语知识的动力，不断探索，找到适合自己的学习策略和方法，提高学习效率。
随着“互联网+”模式的不断推进，除了手机端学习软件，各种新型教学模式如网络公开课、MOOC、微课、翻转课堂、雨课堂等视频化的教学模式也应运而生。这些教学模式把以往的教学内容做成视频，并增添新的功能应用于移动客户端。
不断涌现的移动客户端视频课程各有优缺点，但一直在不断地改进。以慕课（Massive Open Online Courses, MOOC）平台为例，自2011年起，哈佛、耶鲁等知名高校的网络课程传入国内，人们开始关注MOOC课程建设。网易公开课、腾讯微课堂等也相继上线[8]。MOOC课程是一种大规模的在线开放学习平台，突破传统平台的人数限制，学生可以同时参与到课程学习中[9]。慕课平台不再局限于单纯的视频授课，学生可以跨平台，没有严格的时空限制，成为网络时代人们学习的新途径。下面通过一个表格（表3）来分析和阐述。
表3 移动网络辅助英语教学的利弊
如今的所有教学模式都在不断完善中，因此需要不断调查、再创新。杭州电子科技大学的小团队通过调查杭州电子科技大学外国语学院100位大三学生对当前MOOC平台教学的看法发现，现在高校英语教学广泛应用慕课平台，但大家在现有MOOC平台教学的基础上提出了更多的要求，希望更方便、高效地学习。根据此次调查，杭州电子科技大学的小团队计划开发一个微信端MOOC平台，通过视频课程及与课程相关小游戏等实现学生之间互动学习。尽最大可能减少MOOC平台给学生带来的不便，将视频、交流、游戏、提问、预习、资源六大模块结合开发，尽可能使微信端MOOC平台以最实用、最方便的功能特性呈现出来，增添移动网络辅助教学新路径。
4 结束语
随着多媒体和网络技术的飞速发展, 计算机辅助英语教学日益显示出它的优越性。从传统授课模式到多媒体辅助教学、网络辅助教学、移动网络辅助教学，虽然每个阶段都有一定的优点与不足，但是在演变过程中一直遵循英语教学课程改革要求，始终以建构主义作为理论基础，不断完善创新，达到以“学生为中心”，学生自主学习的目标。处于信息科技时代的我们，需要一个配置合理、资源功能齐全、简便高效、服务师生的大学英语网络教学系统，达到教与学实时同步的最佳效果。
参考文献
[1]王春容.传统英语教学与多媒体辅助英语教学对比研究[J].湖南第一师范学报, 2008.9:56
[2]骆汉卫.大学英语多媒体教学实践与分析[J].浙江教育学院学报, 2003.5:82
[3]付翠霞, 黄青.多媒体辅助大学英语教学现状的调查与反思[J].湖北广播电视大学学报, 2010.5:126
[4]邓妍.对高校多媒体辅助英语教学现状的调查分析[J].英语广场·学术研究, 2012.9:69
[5]庞果.基于移动网络信息的大学英语交互式教学模式研究[J].吕梁教育学院学报, 2017.12:104
[6]陶玉凤, 高志军.大学网络英语教学自主学习平台应用调查分析[J].电化教育研究, 2009.10:67
[7]孙从众.移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中的应用研究[J].湖北成人教育学院学报, 2017.5:76
[8]谷晓莹.基于移动网络环境、以手机学习软件为补充的大学英语教学模式探究[J].吉林省教育学院学报, 2017.6:55
[9]崔校平, 王兰忠.基于MOOC的大学英语网络教学系统探析[J].XDIYIS. 2015.4:59
[10]王颖, 张金磊, 张宝辉.大规模网络开放课程 (MOOC) 典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志, 2013.4:67
