在德语教学工作当中，如何激发学生学习兴趣，一直成为教育教学改革的核心问题。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“利用教学方法激发德语学习动机”的德语论文，供大家参考。
原标题：浅谈德语学习动机激发
在德语教学工作当中，如何激发学生学习兴趣，一直成为教育教学改革的核心问题。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。这里强调德语学习动机，所以在培养方面就首先要培养学生对德语的兴趣，让学生爱上德语，这样才能促进学生学习德语的积极性。
一、德语学习动机的培养
在实际教学当中我们发现，大学一年级的学生学习动机较为明确，二年级的学生部分已经丧失了学习德语的热情。这是为什么呢？ 原因有可能就是，学生从最开始学习德语的时候，就没有特别明确的目标。所以教师要对学生学习德语的目的从一开始就了然于心，并要做到正确的引导学生树立一个明确的德语学习目标。这个学习目标可以是毕业后的德国留学，或者去德国企业实习。只有树立了一个长远的学习目标，才能利于学习动机的培养。
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机：
1.德语学习动机与学习效果的关系： 学习动机与学习效果的关系不是直接的，他们以学习行为为中介。两者的关系是学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好； 学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好； 学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
2.要想使学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于： 首先先改变学生的成败体验，是他们获得德语学习上的成就感。其次要帮助学生把德语基础知识，包括听、说、读、写4个方面基本功做牢固，这样才能使他们获得德语学习上的成感。
3.在实际教学中，教师应该设置合适的教学场景来激发学生学习德语的兴趣。比如可以让学生给德国旅游局、德国驻华大使馆、德国歌德学院等热衷德语推广或德国文化机构推广的单位写邮件，询问有关德语学习或德国旅游的信息，一般情况学生会收到这些官方机构邮寄过来的材料，这会让学生有很强的成就感。课堂上应该引导学生浏览德语网站，一定不要开始的时候就让学生去看难懂的新闻类网站，能引导的网站可以是一些购物或者儿童游戏网站，这样能够容易上手。
二、利用正确的教学方法激发德语学习动机
（ 一） 情景教学法
是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。结合德语教学的特点，有几种行之有效的情景教学方法仅供参考： 角色扮演教学法、视频通话模拟教学法、模拟导游教学法。角色扮演教学法，顾名思义，就是让学生先熟读一些德国话剧当中的部分章节，然后进入角色，来表演并进行德语对话，这样生动的形式必能激发学生的德语学习动机。视频通话模拟教学法是比较新颖的一种教学法，是我在多年的德语教学当中独创的一种教学方法。具体步骤为，首先让学生跟生活在德国的一个德国家庭写邮件联系，这个家庭可以是德语教师的朋友或者经过朋友所推荐，往往大部分高校的德语教师都有过留学经历，所以还是相对容易找到愿意提供协助的德国家庭。在预约好了跟家庭的视频后，学生应该准备所要提问的问题，这些问题可以跟德国生活，或德语学习有关，不一定要非常难得句子，贴近生活就可以，这样的过程学生感受到学习的成就感。模拟导游教学法是指学生在教师的指导下来进行扮演或模拟导游接待游客，是一种既能提高学生积极性和提高技能掌握程度的互动教学法。模拟导游教学法以它灵活有趣的形式既能激发学习动机，也能培养学生的专业知识，在德语教学当中应该加大这类活动的课时。
（ 二） 从德语学习动机入手，培养学习兴趣
学生的学习行为可源于内部动机，也可源于外部动机。外在动机是指学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是受到外部情境支配而不得不学习，由于外部动机不是出自学习者本身 的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃学习。所以仅靠外部动机来维持学生的学习是远远不够的，因此，教师必须以内部动机为主并结合一定的外部动机，培养学生的学习德语的兴趣，有下面几点建议：
1.设立各种场景，鼓励学生大胆运用德语。除了课堂教学外，学校应定期组织德语口语角活动，在活动当中，教师可将课文的主题与学生实际结合，鼓励学生自主创作，即即兴演说，让学生每周的固定时间，参加学校所组织的口语角活动，或者自发组织的口语角活动。口语角形式应该多样，可以播放德语原声电影，来让学生经行配音，也可以让学生模拟德国政治家演讲。这样的活动不仅能锻炼学生的口语，同时能够从文化角度，激发学生学习德语的兴趣。
2.利用多媒体培养学生学习兴趣。现在多媒体技术已经日趋成熟，教师应该在德语课堂当中适当的制作多媒体课件，通过生动，丰富的多媒体资源，定能激发学生的学习兴趣。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样感性材料，如在一些教学软件中，教学场景被设计成了悬拟类游戏，学生必须凭借德语知识才能通关。而对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中学习了德语。
3.让学生成为主体，翻转课堂在德语课堂上教师不仅是知识的传授者，更多的知识的引导者。翻转课堂译 自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。结合德语教学语法难学的特点，可以让学生就某个语法点经行备课，让学生分组进行语法讲解大赛，最后给予获胜者一定的奖励，这样的方法能够使学生成为学习德语主体。
总之，在德语教学当中教师应该运动多种方法来激发学生的学习兴趣和动机，从而为学生开启自主学习德语的大门。
