摘要：随着信息技术的发展，短视频内容的呈现如百家争鸣。在实践中，教育工作者根据慕课教学衍生出微课教育模式。这一模式融入翻转课堂、情景教学法、分组教学法和思维导图，具有划时代的教育意义。本文对英语教学存在的问题进行分析，提出微课教育在英语教学中的应用途径，希望为我国的英语教学事业提供一点理论帮助。
关键词：微课教育; 翻转课堂; 英语语言教学;
1 微课的含义及特征
微课是运用信息技术遵循认知规律，以碎片化的方式学习与教学设计内容相符合的一种结构化数学资源。微课借助微信、QQ等网络媒介，将知识点以短视频的形式传授给学生，符合学生的学习习惯。微课以短小、简练的特点获得学生的欢迎，特别适合运用到英语教学中。微课的具体特征：一是内容简短，直击知识点，不拖泥带水；二是针对性强，学生参与度高，反馈及时；三是以故事、图解等形式展示知识点，内容充足且富有趣味性。
2 微课教育中英语语言学教学方法
2.1 将翻转课堂融入微课教育
翻翻转课堂，即教学主体从教师转变为学生，并对学生的课堂和课下时间重新安排内容，将课堂上的较为简单的定义、单词讲解移到课前预习和课后复习。将微课视频填充到学生的课前和课后学习中。学生课前观看微课视频的知识点解析，能够加深对课堂内容的理解，增加新知识的接受度，进而提高学习兴趣。课后观看微课习题练习与讲解，使学生能够查漏补缺、加深记忆和巩固提高。教师将翻转课堂融入微课教育，不仅能提高学生的个性化学习和利用率，还能提高教学质量，促进教育事业的发展。
2.2 将情景教学法融入微课教育
情景教学法常见于低年级的课堂教学中，其主要表现形式为利用生活中的情景或者故事中的情景，将教学内容生动呈现在课堂上，吸引学生的注意力，提高学生专注度。教师可以将情景教学法融入微课教育，借助信息技术和多媒体技术，搭建情景教学微课平台。具体流程如下：教师将课堂上以口述、图片等形式构建的情景转变为微课视频，并将其发布在微信学习群或免费的教学公共平台，以供学生课前预习或课后查漏补缺。另外，学校可以开展录制微课视频活动，呼吁学生积极参与。然后，学生自己进行情景教学，这不仅能锻炼学生的口语表达能力，还加深了学生的参与感，让学生体会到教师的辛劳。教师把优秀的作品发布在网络学习平台，也会让观看微课的学生眼前一亮，增加了他们观看视频的兴趣，推动了微课教育的普及。
2.3 将分组教学法融入微课教育
分组教学法是教师将班里学生分成几个学习小组，一个组由一名组长和几名组员组成，通过成绩好的组员带动成绩落后的组员，实现小组学生共同进步。教师将分组教学法融入微课教育，可以使小组学习的形式更加多样化，更具有针对性。一些不愿求助教师的学生，如果通过观看微课视频后仍然心存疑惑，就可以通过组内解决。因为教师的精力有限，不能全方位地顾及到每一个学生，而分组的目的也正是帮助教师分担，实现学生的互帮互助。对于组内无法解决的问题，可由组长收集，在课堂上集中向教师提出。分组教学法是教师开展微课教育的重要辅助手段，比如对英语语法中较难理解的地方，小组讨论是帮助学生快速理解、解决疑难问题的有效方式。
2.4 将思维导图融入微课教育
思维导图是一种能有效发散思维的工具，通过图文形态将各级主题的关系清晰明了表现出来。教师将思维导图融入微课教育，培养学生的思维导图能力，激发学生的无限潜能。由于在实际教学中学生学到的知识点是相对固定的，教师的教学方法也是一成不变的。因此，学生很容易形成惯性思维，不利于学生的深入学习。教师将知识点制作成思维导图微课视频，将一些知识点空出来，留有一定的学习余地，让学生思考后进行填写，最后在视频的结尾公布答案。教师可以通过这种方式锻炼学生的思维，弥补课堂教学的不足。
3 英语语言学教学的主要问题
3.1 部分内容晦涩难懂
英语学习不止是简单的能听懂会说就行，其内容的理解和掌握需要学生付出时间和精力。第一，英语有自己的一套体系和规程，与汉语学习有较大的差异。学生学习英语的时候，往往无法突破母语体系带来的桎梏，因此，对于部分难度较大的内容只能依靠死记硬背，学生容易陷入“背了忘、忘了背”的循环。第二，教师在英语课程中使用传统的板书方式，教学内容枯燥，课程进展缓慢，师生双方沟通互动少，教师对学生的理解掌握情况不了解，学生迟迟无法掌握英语语法的内在逻辑。
3.2 背景文化认识不够
教师在英语教学中，应注重英语为母语国家的背景文化，对英语的发源与发展应有一个较为清楚的认识，以便使学生更好地理解英语的语体知识、英语变体，在进行英语对话时不会闹笑话。传统的英语教学方法和课堂教学内容主要问题有：第一，对于英语的背景文化认识局限于对礼仪习惯的层面，对于文化的价值观和价值体系没有进行过多讲解。第二，部分教师在对文化背景讲解中过于主观，没有跳出本国的文化视角去介绍他国文化，容易造成学生对他国文化的认识较为片面。
3.3 学生热情难以提升
英语学习成果见效慢，加上环境的影响，学生实践练习的机会不多，学生的英语学习热情不高，教学效果达不到预期。学生热情难以提升的另一个原因是教师的教学方法受大课堂模式的影响，教师无法为每一位学生提供个性化的指导，也不能及时知晓学生的学习情况，一部分自我管理较差的学生逐渐失去学习动力，造成英语整体学习氛围的下降。
3.4 课下时间利用率不高
传统的教学模式强调课堂效率，即尽可能让学生在课堂上弄懂学习内容、掌握知识点，而忽视了课下学习、碎片化时间管理对学生的重要性。由于长期以来传统的“填鸭式”教学模式，学生对教师的依赖程度较高，课堂之外学生的自我管理、自主学习的能力和意识不高，课下利用率极低。而英语学习中的单词、语法和固定句式的掌握需要大量的时间，仅靠课堂学习和课前背诵并不能帮助学生取得理想的成绩，也达不到英语教学的目标。
4 运用微课教育提升英语语言学教学质量
4.1 运用微课教育增强学生的理解
一些英语课程涉及的内容专业度高，学生对部分内容无法深入理解。针对这一问题，教师可以使用微课视频教学，使用简单易懂的动画形象的展示英语的基础理论，提高英语教学的有效性。首先，教师深刻把握教学知识点，将英语教学的难点、重点进行提炼，针对性、具体性地制作教学短视频。其次，教师可以要求学生对理论内容有针对性地反复观看、反复学习，直到理解。教师可根据网络平台的签到和观看记录了解学生的学习情况。最后，学生利用微课视频进行课前预习和课后复习，啃下这块“硬骨头”。微课教育模式增强了学生对内容难点的理解掌握，提高了学习效率。
4.2 运用微课教育补充背景文化知识
教师如果在课堂上介绍背景文化的时间过长，会挤压教学重点内容的时间，时间短则学生对其了解的程度不够。针对这个问题，教师可以积极运用翻转课堂微课教育模式，以记录片、短视频的方式，开启学生对外国文化认知的大门，激发学生兴趣自己寻找外国文化知识点，并鼓励学生将掌握的背景文化以各种形式在群里分享。教师运用微课教育补充背景文化知识的方式，既能增加学生知识面的广度，又能提高学生对英语学习的深度。
4.3 运用微课教育激发学生学习热情
英语学习是一个长期的过程，不能“三天打鱼，两天晒网”，学生要保持长期学习的连贯性，在长期学习过程中坚持下来，仅靠毅力是不够的。教师应激发学生的学习兴趣。教师可通过微课教育模式培养学生的英语兴趣：第一，微课视频的内容要丰富有趣，让学生有看下去的兴趣。第二，教师可鼓励学生参与视频制作，用英语配音的方式参与其中。第三，让学生对于微视频的内容、形式提出意见，让其调整后更加适合学生学习。教师通过丰富微课内容，提高学生的参与度，激发学生学习微课的兴趣。
4.4 运用微课教育开展课下学习
学生的课余时间相对充足，教师如果将这段时间充分利用起来，用微课教育让学生快乐学习英语，将大大提高英语教学质量。教师可以通过分组学习法和翻转课堂教学，将学生的课下时间利用起来，形成一套课前预习、课堂学习、课后复习的英语学习流程，提高学生的自我学习、自我管理意识，实现共同进步。
5 结语
针对英语教学中存在的常见问题，教师借助微课教育模式开展英语教学能有效提高教学质量。通过整合知识点，以视频的形式发布在网络学习平台，利用翻转课堂、小组学习等方式，让学生自主学习。学生通过自己制作微视频，提高教学过程的参与度和英语学习兴趣。教师可以利用微课视频，提高学生课下时间利用率，使学生更加专注课堂学习，也为学生提供更多表达和表现的空间，使学生的个性化得到发展。微课教育模式是一种新型的教学模式，将在英语和其他教学领域发挥重要作用，推动教育事业的蓬勃发展。
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