摘要：从名词、代词、介词、动词、副词等角度阐述高职英语语言学教学内容,剖析高职英语语言学教学的现状与困境,给出构造英语情境、塑造英语思维、体现英语文化、组合语言因素的高职英语语言学教学质量提升路径,并从情境构造改进、文化思想转变、因素组合升级等出发,旨在进一步优化高职英语的语言学教学,提升高职英语的人才培养质量。
关键词：高职; 英语语言学; 教学质量;
A Research on Improving the Teaching Quality of English Linguistics in Higher Vocational Colleges
WAN A-ping
Yangzhou Branch of Jiangsu United Vocational and Technical College
Abstract：This article explained the teaching content of English linguistics in higher vocational schools from the perspectives of nouns,pronouns,prepositions,verbs,adverbs,etc.,analyzed the current situation and difficulties of English linguistics teaching in higher vocational schools,gave the structure of English context,shaped English thinking,reflected English culture,and combined language factors.It also discussed the way to improve the quality of vocational English linguistics teaching,aimed to further optimize the linguistics teaching of vocational English and improved the quality of vocational English talent training from the perspectives of the improvement of situation structure,cultural and ideological changes and the upgrading of factor combinations.
0 引言
语言学定义表明语言特征,英语语言学定义的系统性凸显英语语言的应用特征,在教学过程中应遵循单词、词汇、语句的应用规则。在英语语言系统中,尽管语言各要素可以独立存在,但这些要素并不能随意组合成正确的语言模式,而是要遵循特定规则形成一个系统,共同存在于语言体系中。一个系统的各要素,彼此互相协调、互相影响,要想发挥语言功能,需要保证这些要素的规范使用[1]。字母是语言系统中最基础的符号,多个字母不能随意组合成有明确含义的单词,多个单词不能随意组合成有意义的语句。从这一角度看,英语是有声的符号,英语语言学是一个整体,在英语词汇、语句应用上要遵循相应的规则和要求,是英语语言学定义系统性特征的体现,给英语学习带来一些启示。
1 高职英语语言学教学内容
1.1 名词
名词是英语中一种重要的实词,人们在认识世界的过程中,要对客观事物进行命名,便于对抽象或具体的事物进行说明,由此产生名词这一词类。只通过上下词义进行名词分类,不能将不同个体准确区分,即对名词的进一步区分不能仅仅依靠名词来实现,遂产生名词的修饰词。在英语语言系统中,形容词构词形式是“adjective”,“ad-”表示加到……上,“-ject”作为词根表示拿出、说出,“-ive”作为名词后缀,在修饰名词时主要区别不同个体的颜色、大小、形状等。形容词用于对名词进行细致描述,更好地区分同一概念下的个体。形容词在英语对话中应用广泛,性、格、数由多修饰的名词决定,不同的形容词可以明确表示不同事物的具体特征。在英语语言子系统中,名词、形容词、介词、代词发挥着不同功能,但不是所有名词都有对应的形容词,可以用不定式短语、从句、分词短句进行名词修饰,如“A bird in the tree”“A house to let”等。随着英语语言系统的发展,名词也可转变成形容词用于其他名词的修饰,如“boy friend”“woman doctor”等。
1.2 代词
在进行一个事物介绍时,如果一直重复同一名词将产生累赘感。在英语语境中,一个人介绍到“I bought a book yesterday.”,如果接着说“The book is interesting.”并在之后的陈述中反复提到“the book”,会让听者感到听觉疲劳,不便于沟通交流。因此要用一个简单的单词替代这一名词的重复阐述,这种情况下出现了代词。从构词上看,代词指代相应名词,使话语更加简洁;从功能上看,代词不能过于复杂,在英语语言系统中代词通常是单音节词。代词的代替功能在英语阐述中表现得较明显,目前的英语教学,代词讲解花费较多时间,如“我们”根据表达情境的不同,有时用“our”,有时用“us”,从代词替代名词的功能特点来讲,当代词替代的名词是主体对象时用“we”,是动作承受者时用“us”。
1.3 介词
介词的主要功能体现在名词间的关系,在英语表达中,用“on”“in”“behind”“under”等将物体的空间位置关系阐述清楚,其在英语语言系统中发挥着重要作用。介词构词形式是preposition”,“pre-”表示“前”的前缀,“position”表示位置,“preposition”原始含义为置于某个位置前的词,因此有语法学家将其称为前置词。英语教学要求教师细致讲解介词功能,明确这类词汇在连接名词关系中的作用。介词的含义通常由相邻名词决定,相对来讲应用较灵活。
1.4 动词
在英语语言体系中,将动词和名词作为两大词类,句法结构上分成主语和谓语两部分。主语介绍客观世界中的某个具体或抽象现象用名词表示,谓语用动词进行说明。物质运动包括静止和运动两种,英语动词包括静态动词和动态动词两种,静态动词表示存在、感觉等运动,动态动词表示运动过程。对于表示运动目的的动词,用特定物体承受这一动作,称为及物动词;还有一些动词本身含义较完整,不需要其他动作承受,称为不及物动词。
1.5 副词
不同的运动有着一定的区别,通常利用副词修饰动作。副词构词形式是“adverb”,“ad-”表示附加……于,“verb”为动词,副词的根本功能是修饰动词。例如,在描述不同走路姿态时,通常用“leisurely”“fast”“slowly”等词区分三种不同状态下的走路姿态。英语体系中的动词具有较高复杂性,副词的灵活性使动词的实际应用更为复杂。
2 高职英语语言学教学的现状与困境
2.1 现状
语言是人类特有的能力,通过语言表达思想感情,对人的思想行为产生影响。英语语言学强调分析英语群体的思维方式、思想观念,了解英语群体的生产生活方式、文化习俗等,进而探析历史文化发展历程,剖析英语语言形成的缘由[2]。英语语言学教学初期,通过各类词汇词组让学生逐渐熟悉,记忆过程只需消耗较少时间;教学中期,探索英语文化背景和语句使用套路来选择词汇,提高英语学习能力和知识掌握水平,实现英语高水平交流;教学末期,注重对英语文化和汉语文化的交融,对这两种文化的深入探讨,让英语交流不再有障碍。
2.2 困境
语言学家在论述英语语言学时,关注语言内涵和所处的历史环境,将语言应用于实践,促进交流与沟通。目前,英语语言学已受到学者认同,尤其在语言应用实践中不断完善语言体系,在多种词类的协调使用下明确语法表达含义。英语语言学理论系统阐述了英语语言,英语教学从英语语言组成出发,具体剖析语言应用,对英语教学起着重要的借鉴作用[3]。
2.2.1 英语语言学没有明确英语文化和汉语文化之间的不同
英语交流过程中,中西方文化思想不同,汉语更侧重谦虚思想的表达,描述主体通常放置在语句最后;英语通常不侧重谦虚思想的表达,描述主体通常放置在语句最前端。
2.2.2 教师对英语语言学的渗透效果较差
通常将教学重点放在英语单词的识记,导致学生在后续的学习过程中,虽然对英语单词和语句有较全面的认知,但依然无法用英语流利交流,造成“哑巴英语”。
2.2.3 学生通常不重视英语语言学的学习
在英语交流中按照汉语文化思维选用词组和语句,发现与英语文化交流完全不同,导致交流效果欠佳。
3 高职英语语言学教学质量的提升路径
英语语言的系统性剖析有利于深度学习,逐步完善学生的知识体系。英语学习是一个从简单到复杂的过程,复合句是在简单句的基础上得到的,学生在学习基本句型结构后,再逐步接触结构更加复杂的复合句。
3.1 构造英语情境
教师可通过对比分析英语语言体系中动词、代词、形容词(见表1),加深学生对知识的印象,提高英语语言应用能力,这符合现代英语教育对学生能力培养的要求。
表1 英语语言体系中动词、代词、形容词的比较 导出到EXCEL
英语语言学教学要构造英语情境,学生了解词汇和句式,并根据事件发生背景和作用环境选择使用的交流语气。教师在教学过程中直接给学生一个英语语句,如“I’ll be there to kick your ass if you aren’t”,学生翻译成“如果你不听我的,我会到你那踢你的屁股”。从英语和汉语对照关系上看,这翻译结果不算错误,随后教师解释这句话是电影《速度与激情》中一句台词,学生会意识到在翻译时要体现“铁血柔情”,教师给出一个引导性的翻译“如果你不好好表现,我就惩罚你”。按照字面翻译,本身就有较高合理度,但通过英语情境的构造,学生更好地意识到英语交流中要根据场景理解交流者的情感信息。
3.2 塑造英语思维
通过分析句子成分和修饰语,明确句子意义,更容易了解句子内容,简化翻译难度。英语语言的系统性通常用动词表示谓语,当动词所在句子没有名词用作主语或宾语时,要改变动词形式,将其作为不定式或动名词。尽管动词通过上述两种形式变化后还能保留动词功能,能被副词修饰,且有对应的宾语,但同时也失去动词的使用特点。不定式词性不是动词,在实际应用中有较大空间,可用作主语、宾语、表语等。动名词从分词使用特点来看,由动词分化而出,用于名词和动词的修饰,可作为主语、表语或动宾短语,主要起形容词和副词作用,提高使用的灵活性。英语教学要从语言系统的角度出发,整体上把握英语语言,提高教学效果。
3.3 体现英语文化
提高英语教学效果,可从整体角度出发开展教学活动,也可从核心词汇出发进行语篇教学。核心词汇往往出现在首句或尾句,是整个语篇的高频词,可通过找准这类词汇加深学生对文章的理解。例如,在阅读“An Adventure in Africa”时,通过信件向好友讲述即将开始的非洲之旅,阅读全文可发现,全文也是围绕旅游层层深入。教师在阅读各环节引导学生从这一核心词汇入手进行语篇理解,使学生了解非洲之旅的神奇,体现文本的整体性,学生在阅读实践中保持清晰的阅读思路,逐步完成词汇、语法知识的学习。教师提出问题,引导学生在思考问题过程中对文章主题的深刻感悟。通过引导学生找出描写环境的词汇及活动路线,做到由点及线、由线及面,帮助学生理解语篇的统一性,把握语言的运用技巧。英语语言学教学中,学生必须了解英语文化与汉语文化的不同,这点既体现在单词上,又体现在词组上,还体现在日常交流中。例如,在汉语文化中,与“狗”相关的词通常是贬义,“狗嘴吐不出象牙”“狗腿子”等;但在英语文化中“dog”通常是褒义,“lucky dog”是幸运儿的意思,“love me,love my dog”是爱屋及乌的结果。学生了解这一思路后,能更好地了解中西方文化的差异,实现两种文化思想的融合[4]。
3.4 组合语言因素
语言因素的组合包括单词、词组和语句成分,教师必须让学生形成三者协同一体的思维模式,在日常英语交流中规避问题。学生首先了解各类词汇的本身含义,其次掌握一些固定搭配,最后将固定搭配或单词融入语句中。例如,学习完单词throw、reach和词组with sth.后教师让学生造句,学生通常只做简单句,而后教师给出的例句是“You’re throwing away happiness with both hands,and reaching out of something that will never make you happy.”,教师讲解语句中所含有的从句成分,从而构建学生的语句构造思维模型。
4 进一步优化高职英语语言学教学
4.1 情境构造改进
情境改造最直接的就是使用多媒体设备,学生可以设身处地地了解英语的交流习惯和交流方法。例如,教师构造的场景是朋友间的聚会,通过对班级内部各类课桌椅和教学硬件的处理,学生更好地参与到整个情境中,后续的教学鼓励学生使用英语自主在综合环境内进行交流。对一些不太主动的学生教师要施加鼓励,无论是词汇使用的复杂度较低,还是交流过程中语句存在错误,只要学生能开口交流,就可以在后续教学过程中解决这类错误。
4.2 文化思想转变
文化思想的转变需要学生自主参与,教师通过自身知识储备或资料查询,在授课过程中起引导性作用,学生从舶来词分析出发主动积累知识,为后续进一步学习储备知识。例如,“bottleneck,Black horse”等,教师解释瓶颈、黑马等都属于舶来词,让学生主动思考一些可能是舶来词的词汇并将信息反馈给教师。
4.3 因素组合升级
因素组合的升级过程可形成反转化的教育路径,即大范围了解语句所具备的因素,逐渐让学生了解词组和单词含义,摒弃传统的“单词—词汇—语句”学习路径。在新的组合方法使用过程中,对语句各类成分和构成模式重点讲解,在学生具备语句构成印象时,通过对相关词组和单词含义的说明,让学生自主造句练习,增加学生的知识储备[5]。
5 结束语
语言反映人们对客观世界的认知。在语言学定义中,语言是一个符号系统,随着经济全球化发展,英语学习的重要性越来越突显,教学的有效性亟待提高。高职英语语言学教学中,教师明确英语语言的特征,分析英语句法和语法,阐述英语词类和语法间的关系,制订有效的教学方案,为学生了解和掌握英语语言提供条件。英语语言学的学习,要求学生从多角度入手学习英语,加强知识间关联,掌握英语语言体系,提升英语语言的运用能力,为“一带一路”和“中国制造2025”提供人才服务。
参考文献
[1] 王艳琴.英语语言学理论在高职英语教学中的应用[J].当代教研论丛,2019(11):114.
[2] 王晓跃.基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建[J].电化教育研究,2019(3):48-53,117.
[3] 屠瑞芳.基于学生思辨能力培养的英语语言学教学研究[J].文化创新比较研究,2019(3):151-152.
[4] 于嘉爱.多维视角下的英语语言学研究探析[J].海外英语,2019(9):236-237.
[5] 余怡.基于语言学理论视角下高校英语语言学教学策略分析[J].佳木斯职业学院学报,2019(7):174,176.
