摘要：舞蹈是幼儿园艺术领域的重要组成部分,对促进幼儿身心发展有着重要作用。数年来,我国学前舞蹈教育的发展相对滞后,主要体现为教学模式专业化、教学过程机械化、教学方法单一化、教学设计滞后化,导致其与幼儿园阶段教学普遍以游戏为主要手段的现实要求存在一定距离。研究以文献法、调查法、案例分析法从幼儿身心特点出发,将游戏的特征和要素植入到非游戏的舞蹈教学活动中去,构建幼儿舞蹈教学游戏化的模式,开展幼儿园舞蹈教学活动设计研究,并从设计思路、目标设定、活动准备、活动实施、活动评价与延伸等方面总结了完整的舞蹈教学游戏化活动设计过程,帮助不擅长舞蹈教学的幼儿教师顺利设计并开展教学,促进舞蹈教学游戏化活动在幼儿园的开展。
关键词：幼儿园; 舞蹈教学; 游戏化; 教学设计;
Research on Utility of a Gamified Didactics in Kindergarten Dance Teaching
LIU Wei-shan ZHU Yun
Hunan Women's University
Abstract：Dancing is an important part of kindergarten art field,which plays an important role in promoting children's physical and mental development.In recent years,the development of preschool dance education has relatively lagged behind,mainly reflected in the specialization of teaching mode,the mechanization of teaching process,the simplification of teaching methods,and the lagging of teaching design,failing to meet the general requirements for a gamified didactics in kindergartens.Through literature survey,investigation and case analysis,this study explores children's physical and mental characteristics as well as the nature and the elements of games,and how to implant these elements in non-game dance teaching activities.The gamified didactics in kindergarten helps the teachers who are not good at dancing succeed in their teaching,and moreover,it can further promote the development of kindergarten dance teaching.
引 言
游戏是幼儿园一日生活与教学的基本活动。学前教育领域的学者们一直在探索游戏与课程教学的完美结合,以期游戏与教育相辅相成,让游戏真正贯穿于日常生活,达到幼儿园育人的最终目标。
舞蹈作为幼儿园艺术领域的重要组成部分,以受教育者的身心共同发展为目的,不但可以让身体达到健康、协调、灵活、优美的效果,还可启迪受教育者的心智、激发创造力、提高审美能力、充实生命感受,[1]促进儿童心理的健康发展。
一、幼儿园舞蹈教学游戏化研究现状
达尔克罗兹音乐教育、柯达伊音乐教育、奥尔夫音乐教育是当今世界上影响最广泛的三大音乐教育体系,因具有自主和即兴的特点,不同程度为舞蹈教学游戏化提供了参考。现代舞理论之父匈牙利人鲁道夫·冯·拉班于20世纪40年代提出“教育舞蹈”的思想,这种以“创意舞蹈”为手段、以培养儿童创造力和综合素质为目标的教育思想,对幼儿园舞蹈游戏化教学具有重要的参考价值和实用意义。但由于舞蹈在幼儿园中处于边缘地位,不少教师选择对儿童舞蹈的教学进行专业化方向的研究,国内相关舞蹈教学游戏化的理论研究仍然相对薄弱。
二、幼儿舞蹈教学游戏化活动设计的重要性
(一)有利于保障舞蹈教学游戏化活动的科学性
教学设计的过程能够帮助教师优化课堂,在科学原理的指引下,克服教师本人对教学内容认知的局限性,站在儿童的视角进行设计。同时对舞蹈教学的课堂从整体的角度进行规划,使得游戏化的教育理念能够贯穿课堂始终,保证舞蹈教学的整体性,让教学有条不紊地进行。
(二)有利于游戏化理论与舞蹈教育实践的结合
舞蹈教学游戏化活动的设计是沟通游戏化理论与舞蹈教育实践的桥梁,长期以来,教学研究更偏重于理论上的描述,这难免会脱离教学实际。在这种情况下,教师可以通过教学设计,根据本班幼儿的实际情况和个人能力情况对教学进行转化,换言之,这是在理论和经验的指引下实现由备课向组织舞蹈教学游戏化活动的转化。
(三)有利于帮助教师评价和反思教学过程
教育工作评价考察重点在教育计划、活动目标、教育内容、方式、策略、环境、过程和指导等方面,这些都是在教学设计中规划安排的,因此教学设计既是教学活动的蓝图,能够直接反应出教学活动的优劣,又能够与教学过程形成对比,帮助教师反思教学过程。
(四)有利于帮助教师提高游戏化教学的专业能力
舞蹈教学游戏化活动的设计过程需要教师灵活运用各种游戏元素和教材内容,依据幼儿的实际情况增减、转化教学内容。教师必须不断拓展视野,充实自我,通过教学设计反思自我,进行教学交流。现代信息技术发展的时代背景,也需要教师不断尝试对多媒体教学工具进行学习与利用,提升媒体信息技术处理能力。
(五)有利于促进幼儿舞蹈能力提升和发展
舞蹈教学活动设计是以幼儿为中心,帮助教师规划教学过程,逐步达到舞蹈教学目标的手段。这种设计将从儿童的视角出发,通过游戏化的教学形式对儿童的舞蹈能力逐步提出要求,让儿童在愉悦的情绪下学习。
三、幼儿园舞蹈教学游戏化活动的设计与实施
幼儿园舞蹈教学游戏化活动的设计思路可以概括为:树立正确的教育理念;建立游戏化教学思维;制定活动目标;构思与选择舞蹈内容;开展游戏化教学设计并完善教学过程。
(一)幼儿园舞蹈教学游戏化活动目标的设计
舞蹈需要个体的多种技能都得到基本的发展,幼儿期的舞蹈教学正是儿童发展多种技能,以帮助儿童形成多种基本动作技能的基础,达到“金字塔”中的高级水平。[2]能够充分认识自己的身体,了解自己身体的各部位,发展肢体柔软性,并能够做到简单肢体动作的协调;在游戏化舞蹈课程中逐步掌握优美丰富的舞蹈姿态,养成良好的仪态习惯;在音乐的律动下帮助儿童提高对音乐节奏和舞蹈作品情感的感知能力,培养儿童的创造力、想象力;在游戏化的集体教学情境中学会自信勇敢、团结友爱;以游戏为桥梁,帮助儿童感受美、发现美、创造美,发展儿童整体的艺术鉴赏和发展能力,达成艺术领域的总体发展目标。
(二)幼儿园舞蹈教学游戏化活动的准备
1.音乐的选择
音乐的选择要追求儿童生理上的舒适感,儿童对音乐的接受程度会随着后天环境中音乐的影响逐步提升,其文化内涵和精神也会在儿童的成长中逐步得到理解,因此儿童喜爱的音乐风格和种类会随着年龄的增长而不断增长。
2.舞蹈内容的选择
舞蹈与体育、舞蹈与感统、舞蹈与生活、舞蹈与个性、舞蹈与社会都应该在现实的运用中进行有机的结合,重新融合创造出符合时代需求的幼儿舞蹈内容。教师在选择舞蹈内容的时候除了要选择经典的有代表性的作品,也要平衡好传授性舞蹈内容和创造性舞蹈动作的比例,不要让刻板的动作让儿童创作的萌芽消磨殆尽。[3]舞蹈课程实施的关键还在于选择适宜的难度,这样能够激发儿童的学习动机,也能提高学习的成功率,并由此将学习动机水平不同的儿童在课堂中统一起来。许卓娅教授也曾指出:“所谓‘贴近儿童’和‘离开儿童’的处理技术实践上并没有优劣之分,其中的关键仅仅只在于‘度量’上的适切和‘比例’上的适切而已。”[4]
3.游戏设计的选择
如何设计能够在教学活动中渗透教学目标并符合整体舞蹈内容和教学情境是游戏设计亟需解决的问题,通常可用事件提炼法、故事借鉴法、道具联想法、角色扮演法进行设计。
4.教具的选择
教具是教学活动开展的重要工具,教具的使用能够帮助教师在短时间内快速创设一个游戏的情境,吸引儿童注意,让儿童充分投入课堂教学,提高课堂的有效性。信息时代教具的多样性远胜于传统舞蹈教学,在舞蹈教学游戏化中的实际用途中可分为:表演类道具、角色类道具、提示类道具、情境类道具、体育/感统类教具。教具只是为舞蹈教学游戏化服务的,教具的过度使用会分散儿童的注意力,教师不能为了使用教具而选择教具,更不能为了游戏化而游戏化。
5.教学情境创设
教学需要教学情境的配合,教学情境的创设则需要各种教学元素的配合,因此本研究将教学情境创设的内容拆分到各个教学元素中详细说明。
(1)教学场地。
教学场地是实践舞蹈教育的必要条件,舞蹈教学的场地虽然没有严格的限制,但必须具有安全性,除此以外如果场地能够针对舞蹈教学的内容或者教学实施的主题加以布置,更能帮助情境的创设。
(2)教学时间。
在教学情境的创设中,教学时间也是重要的情境,如果能够选择和当时的热点相近的内容,那么创设的情境本身就会更加符合儿童的认知,对儿童融入情境也更加有利。
(3)教具准备。
各种各样丰富的图片、实物、道具能够帮助儿童融入课堂甚至代入角色,要创设游戏化的教学情境,必须要选择符合主题内容的教具。
(4)多媒体信息技术的准备。
多媒体信息技术在游戏化舞蹈教育中的运用通常有PPT、动画、图片、音乐等形式。
(三)幼儿园舞蹈教学游戏化活动的实施过程
1.导入
开门见山式导入直接进行与舞蹈内容相关的谈话或展示相关的舞蹈动作。教师可以采取提问或者谈话的方式,或选择舞蹈中个别具有代表性的动作表演出来,配合儿童游戏或者模仿的形式,将课堂内容导入。趣味导入有语言、实物和影音几种形式,将抽象的音乐元素转换为可以看,可以摸的导入手段,在课堂的第一阶段就让儿童对舞蹈设计的音乐有初步的理解。游戏导入是简单的肢体游戏,能够起到热身的作用,帮助舞蹈课堂循序渐进地推进,保护儿童的安全与健康。多媒体情境(角色)导入原理和趣味导入相似。
2.单一主题动作的游戏化舞蹈教学
(1)教师教学语言。
基于对学前教育心理发展状况的理解,教师教学语言应尽量简洁,方便记忆,提升课堂效率。教师的教学语言通常有疑问式语言、建议式语言、鼓励式语言、澄清式语言、邀请式语言、角色式语言和指令性语言。要善用形容,巧妙地用生活化的形容词对动作要领进行描述。可以配合动作示范对动作要领进行有关的描述。抑扬顿挫的口头语言能够帮助情境的创设,帮助儿童了解情绪,塑造舞蹈的角色,起到强调的作用。要根据每一个舞蹈的主题动作设计方便理解和记忆、增加练习趣味性和效率性的口令节奏,要内容贴合游戏情境、表述简洁清晰、节奏符合音乐节拍。
(2)教师教学示范。
教学示范是一切舞蹈教学必不可少的环节,示范可以直接帮助到儿童对舞蹈的动作进行理解,进而影响儿童进行动作的表现。舞蹈教学是言传和身教的结合,不论是传统舞蹈教学还是现代信息化的舞蹈教学,或者是孩子自发的舞蹈创作,都是建立在教师教学示范的基础上的。
(3)教师教学角色的塑造。
教师要尊重儿童的课堂地位,幼儿是舞蹈教学游戏化的主体,教师对儿童的示范和指导更像是一种隐性的指导,教师应该“入戏”,师生在教学活动中都是平等的游戏参与者。
3.游戏精神下的动作吸收与创造
游戏精神下动作的吸收与巩固,从某种角度可理解为舞蹈动作和游戏动作的相互转化。
(1)动作—游戏。
动作—游戏是以游戏的形式巩固动作的课堂教学方式,在教师详细示范讲解动作后,选择恰当的游戏形式,对游戏规则作出修改和创新,使得儿童能够在游戏中重复动作、应用动作,最终达到动作吸收和巩固的效果,动作—游戏是动作吸收巩固下游戏精神的体验。
(2)游戏—动作。
相比起动作—游戏,它不仅限于对动作的游戏化重复练习,更体现于通过游戏到动作的转换,以使儿童能够获得对舞蹈动作更加深刻的理解,更加充分的情感体验。游戏—动作是指幼儿通过游戏对舞蹈的动作进行灵活的应用,这些游戏能够将舞蹈动作按情境重新排列组合,甚至能在情境中创造全新的舞蹈动作。
4.活动评价与表达
评价的功能在于引导、激励、诊断和调控,因此,评价对教师、幼儿和幼儿园都具有非常重要的意义。幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”[5]教育是一个动态的过程,游戏化的舞蹈教学相比起其他的教学形式更加灵活,也需要更加适宜的教育评价方法。幼儿园舞蹈教学评价的对象是身心快速成长和发展的学龄前儿童,其行为往往是难以预估的,因此单纯从目标的角度出发进行评价,可能会忽视或者低估一些不能被严谨检测但是十分重要的教育结果。通常完整的活动评价会从教师评价、幼儿自评、幼儿互评几个维度展开。
5.幼儿园舞蹈活动的延伸
根据前后课程内容的需求,幼儿园舞蹈教学活动的延伸通常可以直接通过教学内容进行延伸,也可以通过提问与下个课时进行衔接,舞蹈蕴含的丰富元素使得舞蹈和各个学科之间都能产生奇妙的碰撞与融合,跨学科间的融合与拓展也是主题教学中常见的延伸。
四、结 语
舞蹈是艺术之母,几乎与人类同时诞生,在人的精神领域中占据着重要的地位,由此可以理解儿童对舞蹈的喜爱,也可以证明舞蹈的功能是不能被其他艺术所取代的。科学的舞蹈教育可以提升幼儿的审美能力、运动健康、肢体表达能力、想象力、创造力,可以培养幼儿的社会性,帮助幼儿坚强、自信,从而形成完美的人格。游戏化的舞蹈教学通过儿童喜闻乐见的手段,同时满足了幼儿生理发展的目标和情感的需求。教育的探索是一个动态的过程,幼儿园舞蹈教学游戏化活动是普及性舞蹈启蒙教育的发展方向,教师通过舞蹈教学游戏化的活动设计,能够打破教学和经验之间的壁垒,顺应幼儿的发展趋势。本研究希望能通过这样的尝试,从根源上提高幼儿对舞蹈活动的乐趣,提高幼儿审美情趣,实现舞蹈原本的价值,培养幼儿积极进取、团结协作的优秀品质,为未来完美人格的形成奠定基础。
参考文献
[1]严宇.小学开设舞蹈教育的价值研究[D].北京:中央民族大学硕士学位论文,2016:Ⅱ.
[2] GregPayne,耿培新,梁立国.人类动作发展概论[M].北京:人民教育出版社,2008:195.
[3] 廖萍,王海英.学前舞蹈教育[M].重庆:西南师范大学出版社,2014:7-17.
[4]许卓娅.韵律活动[M].南京:南京师范大学出版社,2014:3-6.
[5]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].长沙:湖南师范大学硕士论文,2014:30-32.
[6] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].(2001-07-02)[2020-08-06].http://old.moe.gov.cn.forest.naihes.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.
