摘 要： 通过问卷，详细调查了当前职教教师继续教育的现状和需求，针对职教教师继续教育存在的问题进行分析，提出更加贴合职教教师需求的策略和建议。
关键词 : 职教;继续教育;教师队伍;
2014年，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）。2020年，教育部、国家发展改革委等九单位联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求提升教师“双师”素质，实施新一周期“全国职业院校教师素质提高计划”，落实5年一轮的教师全员培训制度。职业教育得到了前所未有的重视，职教教师继续教育也迎来了快速健康发展的新时代。科学合理的教师继续教育能够为教师发展赋能，促进教师的可持续发展，为教育改革发展注入动力。
本文通过问卷，详细调查了当前职教教师继续教育的现状和需求，针对职教教师继续教育存在的问题进行分析，提出更加贴合职教教师需求的策略和建议，以加强职业院校师资队伍的内涵建设和教师专业化。
一、调查结果
本次调查采用网络问卷的形式，以中职学校教师为调查对象。
（一）教师队伍基本情况
参与调查的教师中，40岁以下教师占78%（见表1）；从职称构成来看，初级及以下职称占30.86%，中级职称为48.15%，高级职称为20.99%（见表2）。说明目前中职学校教师多为中青年，且职称整体偏低，教师迫切需要接受继续教育，实现快速成长。
表1 教师年龄情况
表2 教师职称情况
（二）教师的继续教育情况
从培训频次来看，13.58%的老师在过去三年没有参加过培训，56.79%的老师每年参加一次培训，9.88%的老师每年参加两次培训，19.75%的老师每年参加三次或三次以上培训。
从培训等级来看，校本培训和省级培训占比最高，其次为市级培训、国家级培训，行业协会或企业组织的培训占7.14%。
从培训内容来看，教学方法培训占比最大，其次是学生管理培训。
从参加培训的意愿来看，25.93%的教师表示参加培训的愿望“非常强烈，会主动争取”，60.49%的教师选择了“比较强烈，愿意去”（见表3）。也就是说，绝大多数老师是愿意参加培训，进一步提升自己的。
表3 教师参加培训意愿
从教师主动参加培训的原因来看，选择“提高教学能力和专业水平”的老师最多，其次为“获得继续教育学分”和“晋升职称需要”。从制约教师参加培训的原因来看，“与学校工作冲突”和“培训名额有限”是最主要的原因，还有相当一部分老师选择了“培训内容不合适”“培训方法单一无趣”，“家庭原因”也制约了部分教师参加继续教育。
从教师对培训的主观感受来看，教师认为当前培训中存在的问题主要是“培训缺乏实操性，难以运用到实际教学”“培训时间安排不合理”“培训师资安排不恰当”。
（三）教师对继续教育的期望
从教师对培训的期望来看，教师认为最恰当的培训时间为工作日或寒暑假，最期待的培训形式是“培训基地学习”，最期待的培训内容包括“专业实践技能”“专业理论知识”“教学方法”“现代教育技术”和“科研能力”，最期待的培训师资有“一线优秀教师”“行业、企业专家”“科研人员”。
二、职教教师继续教育存在的问题
目前我国职教教师国家级、省级、地市级培训基地已初具规模，每年各学校都会选拔教师参加国培、省培，以及地市级培训，校内培训也列入职业院校的年度工作计划。但是职教教师的继续教育还存在一些问题。
（一）继续教育内容方面存在的问题
继续教育内容与教师实际需求脱节。通过问卷调查发现，教师最需要的培训是专业实践技能、专业理论知识、教学方法、现代教育技术和科研能力，而在实际培训中，教学方法和现代教育技术相对较多，专业理论知识、专业实践技能和科研能力提升等相对较少，特别是本行业的理论和实践培训更是稀缺。也就是说，继续教育的内容与教师的实际需求是不相匹配的。
继续教育内容碎片化。各类培训基地在制订培训项目和内容时，会受政策制度、现有师资、教学资源等因素影响，培训计划缺乏一致性，课程拼凑，聘请的专家之间缺少沟通，各自根据自己的思考和经验教学，导致课程内容碎片化，缺乏整体性。
继续教育内容重理论、轻实践。培训过程中，理论讲授较多，实操演练较少，这会导致教师感觉培训内容缺乏实操性，难以运用到自己的实际教学中。
（二）继续教育时间存在的问题
培训时间较短。当前的教师继续教育项目一般为1～2周，最多不超过3个月。短时间、高密度的学习，培训者只能一讲到底，单向灌输理论，教师无法完全消化所学知识。
培训时间安排不合理。中职学校教师一般身兼数职，很难在学期中抽出完整的时间段来参加继续教育。另外，多数老师不希望占用周末时间参加培训。
（三）继续教育方式存在的问题
培训方式单一，学员参与度不高。目前的教师继续教育方式多为“集中授课”或“集中授课+分组实践”，缺乏新意，教师初次参加培训，大部分能做到积极参与，但后续积极性明显降低。部分培训安排了参观企业，但也只是简单参观和座谈，教师并未接触到实际工作岗位。
（四）继续教育师资存在的问题
中职教师多在一线教学岗位工作，渴望获得关于教学方法的知识，且职业教育的特殊性，会促使教师持续学习本行业最新的理论和技术。当前继续教育的培训师资，多为高校教师和教育行政部门领导，这些专家拥有扎实严谨的理论知识和丰硕的科研成果，但缺乏中职学校教学经验，因此培训内容与教师的教学实践缺乏联系，也无法对教师教学中遇到的困境提供准确的指导。
三、职教教师继续教育的建议
（一）建立健全教师继续教育制度，引导教师树立终身学习的理念
时代的发展对从事职业教育的教师提出了新的要求。如果老师不能及时更新教育理念和知识储备，不能及时提升教学技能，就无法适应社会经济的新变化。各中职学校应在思想上积极引导教师提高认识，树立终身学习的理念，注重自我成长。在制度方面，学校应制定和完善教师继续教育制度，结合学校办学特色和专业特性，有计划地开展教师继续教育工作，为教师的继续教育提供积极主动的支持，推动教师终身学习。
（二）合理安排教师继续教育，遵循公平性、先进性原则
学校要合理安排教师参加继续教育，遵循公平原则，避免出现参训机会不均衡，部分教师过度培训，其他老师缺少培训机会的情况。另外，职业教育的特殊性要求职教教师不断学习新知识和新技能，因此，教师继续教育应该与时俱进，遵循先进性原则。
（三）调整培训内容，开展符合教师需求和现实需要的继续教育项目
根据调查分析，教师最期望学习的内容是专业实践技能、专业理论知识、教学方法、现代教育技术和科研能力。那么，符合教师需求的继续教育项目，其实就是专业理论知识和技能培训、教学方法培训、现代教育技术培训、科研能力提升培训。各类培训基地在制订培训项目和内容时，要尽量克服现有师资、教学资源不足等困难，合理安排课程，提升继续教育实效。
另外，职业教育紧贴经济发展脉搏，因此继续教育项目的设定还应关注现实需求，要紧跟社会变化和经济发展趋势，关注行业新技术、新技能，关注科技创新和技术变革。培训内容也要主动适应经济形势变化，及时更新。
（四）创新继续教育方式，调动教师积极性
学校可充分利用本校资源和设施，为学校教师开展校内培训，也可根据教师需求聘请校外专家、企业人员进行专题讲座或培训。这种继续教育形式灵活易操作，且更贴合教师实际需求。
对于职教教师而言，不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备实践操作专业技能，才能真正培养出优秀的职业型人才。因此，学校可以积极主动地与企业合作，深入交流，把教师继续教育的场地延伸至企业、车间、生产一线，鼓励教师深入企业实践，掌握先进技能和技术，为教师脱产学习创造宽松的环境。
“互联网+”时代的到来，为教师继续教育提供了新的方式，教师继续教育更具有多样化、个性化。以“互联网+”为依托的继续教育方式可以是完全网络学习，也可以是课堂面授和线上学习相结合。这样突破了时间和空间的限制，对老师而言，更加灵活，方便合理安排工作和继续教育，避免出现因学校工作冲突或家庭因素制约无法参加培训的情况。
（五）调整继续教育师资，提升继续教育实效
中职教师立足教学岗位实际需要，期望参加继续教育能够真正学到“干货”，不流于形式。因此，学校和各级培训基地在制订继续教育计划时，应调整继续教育师资，满足教师实际需求，邀请符合教师期望的一线优秀教师，行业、企业专家和科研人员，提升继续教育实效。这样，培训的理论知识才能更好地运用于老师的教学实践，真正提升教学水平。
参考文献
[1]荀大勇, 张燕“生利主义”导引下中职教师培训策略探析:以江苏省锡山中等专业学校为例[J]职业教育, 2019(12):28-31.
[2]刘海妹,王彦新.大数据背景下继续教育体系构建研究[J]科技与创新, 2018(1):87-88.
