摘 要： 大数据、云计算等智能互联技术深刻改变着人类的思维、生活、学习方式, “互联网+教育”概念的提出意味着教育内容的持续更新、教育方式的不断变化、教育评价的日趋多元, 利用多媒体、移动互联、在线学习平台等, 成人高等教育打破时空限制, 变得更加智能和开放, 从传统的班级面授+自学式教学模式逐渐走向课堂+网络自学的混合式教学模式和教师引领式网络教学模式, 最终将转变为个性化自适应学习模式, 实现成人高等教育的全面转型升级。
关键词： 互联网+时代; 成人高等教育; 教学模式;
成人高等教育的蓬勃发展为促进我国社会整体文化水平的提高, 为中国特色社会主义现代化建设, 为践行人才强国战略、终身教育和全民学习理念作出了重要贡献。随着“互联网+”时代的到来, 云计算、大数据等互联科技的应用, 教育领域特别是成人高等教育明确提出了以“互联网+”支持教育教学改革, 创设智能互联、自主探究、合作互助的学习环境, 构建培养创新思维能力和创新人才的教学模式。如何创新成人高等教育教学模式, 推动成人高等教育的持续快速健康发展, 促进学习型社会构建, 成为成人高等教育改革发展面临的重要任务。
一、“互联网+”时代成人高等教育面临的新机遇
伴随全民学习和终身学习理念的风起云涌, 建设学习型社会成为各国的发展战略和人类共同面临的重大课题。***总书记曾强调:因应信息技术的发展, 推动教育变革和创新, 构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系, 建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会, 培养大批创新人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》对学习型社会的特征给出了明确解释, 即“全民学习”和“终身学习”, 进一步深化了对学习型社会的理解, 即“人人”不仅指在校学员, 也包括所有的社会人;“时时”不仅指人一生的各个时期, 还可以具体为一天里的每时每刻;“处处”也不仅是对地理位置的理解, 还是指学习者可以在各种类型的教育机构接受教育。
2015年李克强总理《政府工作报告》中首次提出了“互联网+”概念, 之后的《政府工作报告》中连续多年出现“互联网+”这一关键词。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”, 是利用现代互联信息技术, 使互联网与传统行业深度融合, 创造全新的行业发展生态。“互联网+教育”即智慧互联的教育, 是把互联网的理念渗透到教育的最深处, 意味着教育内容的持续更新、教育方式的不断变化、教育评价的日益多元, 随时随地获取最新最好最优的教育资源, 构建具有开放性、整合性、变革性的教学模型, 真正创建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。将互联网技术作为教学手段和方法, 突破了课堂的时空限制, 全面拓展与更新海量资源和课程内容, 重构整个课程体系, 发挥教师的主导作用, 给予学员点拨指导和思维引领, 将知识传递“教授”的教育方式转变为激发学员创造思维的“引领”的教学方式, 鼓励学员进行探究式学习;通过互联网寻找到高效学习方式, 促进学员即时随地学习, 激发学员学习观念与行为方式的转变, 强化学习的主观能动性, 培养学员的创新力, 提高人才培养质量[1]。
信息化与互联网技术为教育领域综合改革提供了强劲的推动力, 这给成人高等教育转变为智慧互联、开放创新的教育生态提供了机遇, 要实现学有所教、学有所成、学有所用的目标, 成人高等教育教学模式的转型发展势在必行。本文旨在分析常见的成人高等教育教学模式, 以期探寻出契合“互联网+教育”理念的成人高等教育教学模式。
二、“互联网+”时代成人高等教育教学模式的发展
(一) 课堂+网络自学的混合式教学模式
成人高等教育生源参差不齐, 学员大多“以上班为主、兼顾学习”, 以往的班级化面授中教师往往按照统一的大纲进行备课和教学, 虽然适合大多数学员的学习习惯, 但传统讲授式教学着重培养基础的学术技能和认知能力。而在现实学习过程之中, 由于压力大、时间紧, 传统教学无法激发学员的学习兴趣, 对创新思维的培养显得力不从心。为了激发学员的学习积极性, 以案例为基础的学习 (CBL) 和以问题为基础的学习 (PBL) 教学法得到应用和发展, 课堂教学出现了新的转机, 教师不再是知识唯一的提供者, 更多的是引导讨论和刺激学员思考。这些教学方法通过典型实际案例与现实问题, 由教师引导、组织学员进行案例讲述和评析, 将教学内容模块化、项目化, 让学员通过小组合作的形式共同解决复杂、实际的案例, 充分调动了学员的积极性和参与性, 通过讨论沟通, 分享知识、经验、技能, 训练高阶思维, 培养综合性立体思维, 提高了学习效率和质量[2]。小班化教学便于管理, 教学硬件资源和经费投入较少, 利于学员分析和掌握知识, 比较适合有一定理论与实践基础的成人学员的课程学习或职业培训学习, 然而成人高等教育教学实际中, 为了压缩教学成本并不能完全实现小班教学, 无法保证每个学员都有发言的机会及充分表达自己的观点。因此CBL和PBL教学模式的推广受到一定的时空限制。
互联网技术的出现和快速发展打破了这一限制, 教育信息化的普及与深入, 网络辅助自学模式被引入成人高等教育。在课堂教学之外, 学员可以选择通过视频直播、微课、慕课、在线学习平台等新形式, 打破学习的时空限制, 分享优质教师资源和学习资料;通过QQ群、微信群、学习论坛等组织学习小组, 共同讨论、分享学习体验与成果, 使教学模式从封闭走向开放, 数字化学习资源可以反复使用。然而很多人对于在线网络学习有一个误区, 认为网络学习应该提供随时随地的学习, 才能有利于学员利用课余时间进行碎片化学习。但是碎片化学习虽然可以令学员无限制地选择自己感兴趣的知识进行学习, 学习的广度大大增加;但是没有时间限定的网络自学, 会导致学习时间和内容过于碎片化, 时间一长学生产生学习惰性, 同时学习到的都是很多零散的知识点, 缺少必要的思考, 难以加工成完整的知识体系, 学习深度难以保证。加之目前的网络平台将教与学分开, 教师主要参与课程内容的开发工作, 网络教学的过程中多由助教管理和答疑评价, 缺乏对学员学习全程的监控及对学员学习成果的分析评价和学习成效的反馈, 学员学习仍然属于自学的一种形式[3]。
一些教育专家也逐渐发现网络在线自学的弊病, 通过加强课件的趣味性、智能化和互动性, 改善网络在线学习的缺陷, 希望提升学员的学习效果和学习能力, 但收效甚微。因此如何有效地发挥教师的教学设计、监督管理和评价反馈的作用, 成为提升成人高等教育教学效果和质量的关键。
(二) 引领式在线教学模式
成人教育的学员有相当的社会经验、一定的学习经历, 基本形成了相对稳定的认知结构, 学习目的明确, 期待通过学习解决工作岗位中的实际问题, 提高专业技能。为了缓解成人学员的工学矛盾, 方便学习, 贴合成人学员的学习需求, 大多数高校均在不断优化适合成人学员学习特点的课程体系, 积极开发网络学习平台, 推行多样化、个性化、模块化的在线教学模式[3]。但是要建设资源丰富、拓展多元、选择多样的网络教学资源, 经费投入耗费巨大, 因此要最大限度地利用现有教学资源, 就必须充分发挥教师的引领作用, 现阶段更适合成人高等教育的网络教学模式应该是教师引领式在线教学模式。
将单纯增加在线学习的交互性, 增加辅导教师的数量做到及时解答问题, 教师拍摄网络共享课等理解为引领式学习是错误的。事实上网络交互性的强弱、教师参与的数量并非是引领式教学模式的核心所在。引领式在线教学的关键是发挥教师在教学过程中的核心主导作用, 对教学目的和考核目标有清楚的认识和整体布局的安排, 能够以职业规范为导向, 以能力培养为本位, 以岗位需要为依据, 从满足学员职业发展需要的角度出发, 结合学员工作实际组织教学。学员在教师的带领下特定时间内, 通过分层分段设定不同难度的学习任务, 充分利用现有教材及网络资源, 有目标、按计划地学习指定的课程内容, 让每个学员在每次完成学习任务后获得成就感, 从而进一步激发学习兴趣, 形成良性循环。引导学员充分利用多样化的学习资源并且在学习上给予支持引导, 强调为学员提供沟通、协作的机会, 鼓励学员参与讨论、积极思考、培养分析问题的能力, 既利用了同步教学的好处, 也发挥了异步教学的优势。强调教师既注重前期的教学设计, 也参与学习过程, 通过分析学员学习活动来调整最佳的教学策略, 调动学员的积极性和主动性并引导学员充分利用多样化的网络学习资源, 使学员在完成学习任务的过程中掌握知识和技能, 培养学员积极思考, 提出问题、分析问题、解决问题的综合能力, 让教师从一个课程讲授者变成学习的启发者、激励者, 成为学习过程的“导演”, 引导学员积极主动地学习知识和技能, 使学习更加高效, 教学质量得以提升[5]。
教师引领式在线学习, 比较适合基于业余教育、网络教育、开放大学以及传统网络在线辅助教学等。但是引领式在线学习模式中学员的学习活动过程较为被动, 学习过程处于教师的全程规划之下, 教师不仅进行教学辅导, 还要对学员的学习成效进行督促、检查和推动, 承担起“授人以渔”的责任, 实现从知识教育向思维教育转变。
(三) 个性化自适应教学模式
教育的终极目标, 是培养独立自律的学员, 让学员成为真正的学习主体, 尊重每个学员的独立人格, 帮助每个学员充分挖掘自身潜能、发展个性, 创造最好的条件帮助每个人发现适合自己的学习方法, 实现自身的价值。通过教师引领式在线学习, 调动起学员学习的主动性、积极性, 让学员逐步学会有目的、有针对性的学习, 成为具有自主学习能力、能够实现自我发展的人。教育的本质是因材施教, 即向学习者提供个性化、有针对性的支持、服务与引导, 而不是对学习者进行规训或片面的灌输。
《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》提出:“努力为每一位学生和学习者提供个性化学习和终身学习的信息化环境和服务;面向不同社会群体的学习需求建设灵活便捷和个性化的学习环境”, 大数据、云计算等智能互联技术的蓬勃发展, 使这一目标得以实现。通过构筑一个“全时空+全思维+个性化+实践性”的网络在线学习系统, 构建个性化自适应教学模式, 将教师的作用相对弱化, 实现“以学员为中心”, 为具有不同知识基础、认知风格的学员提供与自身能力相适应的个性化服务, 按照自我规划的学习路径, 自主选择最适合自己的学习内容和学习策略, 发掘自己最大的学习潜能, 通过自身积极思考和操作, 主动发现总结经验, 真正高效、扎实地掌握知识, 自主解决问题, 实现终身学习, 实现自我价值。
个性化自适应教学模式中的网络在线学习系统在提供优质教学资源的同时, 还要提供全方位的个性化学习服务。全面地记录、跟踪和掌握学员的不同学习基础、学习需求、学习特点和学习行为, 为学员推荐个性化学习资源, 建立独特的学习模型并打造差异化的学习路径, 包括个性化的资源推荐, 根据学员的学习轨迹动态呈现, 进行大数据分析, 通过深度挖掘学员的学习行为, 以可视化学习报告的形式将学习结果反馈, 帮助教育提供者掌握学员的学习规律, 更全面地评价学员, 从而个性化实施教学指导和干预, 实现学习资源多元化, 知识和能力建构的个性化, 学习过程的交互化, 真正做到有教无类、因材施教、终身学习、人人成才[6]。
个性化自适应教学模式中的每个学员都是大数据的生产者和使用者, 学员结合自己的特点和兴趣、岗位需求等, 设置学习目标、制订学习计划, 选择学习策略及适合自己的学习内容, 进行定制化自主学习, 学习的全过程被全面地记录、跟踪掌握和深度挖掘, 并且适时反馈信息, 实时掌握和监测自己的学习轨迹和学习现状, 从而有助于判断和掌握自身学习规律, 实时调整优化学习, 有利于学习能力的提高、学习兴趣的培养、思考能力的提升, 使学员充分发展。
习总书记在十九大报告中提出, “办好网络教育”“办好继续教育, 加快建设学习型社会”, 突出彰显网络教育、继续教育在践行终身教育理念, 建设学习型社会进程中的重要地位, 也为中国教育事业发展指明了前进的方向。秉承互联网思维开放、平等、协作、分享的精神, 用“互联网+”思维重构教育教学模式, 将互联网思维与现代教育思想进行深度融合, 通过大力推广和完善个性化自适应教学模式, 促进成人高等教育的个性化、网络化和智能化的转型升级, 满足多样化学习需求, 让成人高等教育真正实现终身性、全民性、均衡化和公平化。
参考文献：
[1]姜强, 赵蔚, 李松, 等.个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育, 2016, (2) .
[2]杨培松.全球化终身教育思潮下成人教育模式转型及发展[J].继续教育研究, 2016, (5) .
[3][4]丁丹, 谈传生.新时期高校成人教育模式转型发展探索[J].成人教育, 2013, (4) .
[5]唐国丽.成人教育人才培养模式的改革与重构——基于地方普通高校向应用技术大学转型的背景[J].中国成人教育, 2014, (9) .
[6]于洋鹏.“互联网+”时代的成人高等教育教学模式探究[J].成人教育, 2016, (5) .
