摘 要： 成人教育作为一种针对成人而展开的继续教育方式, 其课程开发历经三个发展阶段, 最终确立了两大基本定位和五大价值取向。随着互联网时代的到来, 成人教育课程开发面临着课程目标偏离、课程设置落后、课程内容陈腐、课程实施僵硬等问题, 亟待我们运用新的策略加以解决。
关键词： 互联网; 成人教育; 课程开发;
伴随互联网技术日新月异发展, 高效交互技术、丰富表现形式、多元化学习方式以及多样化教育支持手段, 大大便利了远程教学与个性化学习展开, 如何有效运用教育信息技术成为教育改革的重要途径。以工学矛盾、师生异地、个体差异以及需求各异为主要特点的成人教育, 对互联网信息技术的依赖程度极高。课程开发作为教育的关键环节, 如何在互联网时代下重组成人教育的课程内容, 创新成人教育课程的表现形式, 革新成人教育的教学模式, 优化成人教育的支持服务, 从而构建起成人教育的创新体系, 已经成为互联网时代下的成人教育改革核心内容。
一、互联网与成人教育课程开发
成人教育作为一种针对成人而展开的继续教育方式, 具有学历补偿功能。它的教学模式一般结合了远程教育与面授辅导, 而纵观整个远程教育的产生与发展过程, 其始终与信息技术的发展密切联系。三代信息技术分别对应着三代远程教育, 特别是第三代开放式的远程教育是构建在双向交互的教育技术基础之上的, 目前已经日益成长为一种全新的普遍的学习业态。随着科学技术不断发展, 成人教育课程开发主要经历了三个发展阶段。
(一) 信息技术辅助的教学阶段
开放的第三代远程教育主要采取远程直播教学制作技术与数字媒体教材制作技术, 双向交互的信息技术便捷地联通了教学的双方, 较好地弥补了由于师生异地所带来的沟通障碍。教师通过音频、视频等多媒体技术将授课知识形象地传递给学生, 丰富多彩的表达形式帮助学生更好地理解与接受相关知识。信息通信知识的应用, 优化了传统的教师主导的教学模式, 其所对应的课程开发是普通高教课程与技术相互结合的产物, 技术在整个课程建设过程中起着重要作用。
(二) 基于教学平台的自主学习阶段
由于多媒体技术日益完善与网络技术日益普及, 将面授教学与网络自学相互结合的混合式教学模式成为成人教育的主要授课模式。传统的教师观、学生观等在交互辅导的过程中发生转变, 课程设计由以教师为中心转变为以学生为中心。该阶段成人教育课程开发主要以网络学习环境的构建与立体化课程资源的供应为内容, 试图通过专门的教学平台配置异地学习的支持服务, 同时借助各种交互措施实现异地教学。信息技术与课程开发经由系统化的设计融为一体, 产生了形式多样的自主学习资源, 为成人教育的开展提供了必要的物质依托。
(三) 基于在线环境的开放式学习阶段
互联网、大数据等技术快速发展与推广, 极大地促进了泛在学习时代的来临, 成人学习资源因而大为丰富, 成人学习方式也因此更加多元化。借助完善的互联网教育生态环境, 成人教育形成了崭新的教学结构与教学内容, 成人教育课程的开发日益系统化与多元化, 具体涵盖结构化的教学环节设计、开放式的教育资源整合应用、数字化教学资源的共享应用以及泛在化的学习支持系统等内容。该阶段的成人教育课程开发融合了云计算、大数据等多项先进的信息技术, 构建起了新型的课程内容体系, 在实现教学功能的同时, 为受教育者提供了更加自主、开放、交互、有效的学习支持。
二、互联网时代下成人教育课程开发的基本定位与价值取向
成人教育的课程开发应当以实现其本质的教育功能为首要目标, 必须体现出成人教育独特的价值取向, 承载起成人教育与生俱来的社会服务使命, 向社会开放成人教育的共享价值[1]。在成人教育的设计过程中必须遵循成人学习的基本理论以及信息化教学的相关原理, 明确课程建设的主要思路与共享理念, 实现课程开发基本原理与内容框架的和谐统一。
(一) 互联网时代下成人教育课程开发的基本定位
成人教育作为终身教育体系的重要内容之一, 在具体的课程开发过程中需要实现两大基本功能:其一是实现成人教育基本的教学功能, 即必须满足成人受教育者个性化的学习需求, 实现成人教育既定的培养目标;其二是发挥成人教育的开放共享功能, 实现成人课程的传播价值以及公益目标。在教学功能实现方面, 我们需要围绕教师、学生等主体对课程的内容与结构进行优化, 借助互联网思维重构教育环境, 实现知识传授与能力培养的双重目标;在公益服务方面, 我们则必须基于社会开放共享理念, 利用公共传播媒介进行专门的课程设计。
(二) 互联网时代下成人教育课程开发的价值取向
在成人教育课程开发过程中, 无论我们选择何种设计形式, 均应当在遵循基本定位的前提下, 结合互联网时代下成人教育的特点明确价值取向。
第一, 合理评价受教育者的学习成果。成人教育是一种终身性的教育, 它存在于成人的每一个生命阶段, 为满足成人不同阶段的发展任务而存在, 成人根据工作与生活的需要不断接受新的知识与新的技能, 不断完善自我。在成人教育的整个过程中, 成人学习者的学习成果不断产生, 下一阶段的学习必然会受到上一阶段学习成果的制约。因此, 合理评价受教育者已有的学习成果意义重大。
第二, 充分认识课程与教学的关系。课程与教学在成人教育过程中具有密不可分的关系。一方面, 课程是课堂教学与自主学习的内容与目标, 课程的知识传播作用与学习启发功能需要在教学过程中才能得以体现;另一方面, 教学方法必须指向具体的课程并且深受课程内容的影响, 教学的实效性必须以课程为基础。所以, 在具体的课程开发中应当充分重视其与教学之间的内在联系, 实现课程与教学的辩证统一。
第三, 设计合理的课程目标。成人教育课程的目标来自于受教育者、社会生活的需求以及学科自身的发展等方面, 设计精良的成人教育课程的目标既是指导教学内容选择、教学过程设计的前提, 也是安排评价内容的准则。换言之, 它不但能够引导教学行为, 也可以引导学习行为, 同时还是客观评价学习成果的重要依据。
第四, 发挥隐性课程的重要功能[2]。隐性课程指的是学生在教育过程中所获取的非预期的知识与观念, 不少成人教育院校在开发课程时往往只追求院校或是学生的眼前需求, 而忽视长远发展。这种明显的短视行为损害了受教育者学习的积极性, 限制了其学习能力的提升, 不利于自主学习的开展, 隐性课程的作用应当贯穿于成人教育课程开发的各个阶段。
第五, 提高成人教育资源的利用效率。成人教育的起步时间晚, 且重视程度远远不及普通教育。成人教育的课程设计应当在全面分析成人的学习特点基础之上, 多开发个性化的课程, 满足成人学生多样化的学习需求, 使得成人教育能够更加具有针对性, 成人教育资源的利用效率也应当加以提高。
三、互联网时代下成人教育课程开发所面临的挑战
(一) 课程目标偏离需要
互联网时代下成人教育的培养目标与普通教育具有显着区别。成人教育以培养实操能力高、学习能力强的应用型人才为己任, 成人通过接受成人教育获得较为扎实的理论知识与相对系统的专业技能, 进而成长为能够在生产实践中独当一面的技能型人才;而普通教育则以培养理论型以及知识型人才为主要目标。因此成人教育的课程目标应当突显出互联网时代下成人学习的迫切需要, 增加教育的专业性、操作性与技术性。然而现有的成人教育课程目标却与之南辕北辙, 成人在互联网时代对信息技术等的迫切需求以及经验丰富、元认知水平高等学习优势被忽视, 进而导致课程设置实施出现问题。
(二) 课程设置欠缺科学
激发成人教育快速发展的主要原因是随着改革开放持续深入, 经济发展迅速, 应用型人才大量短缺。为了可以在较多时间内满足社会用工需求, 成人教育直接沿袭普通教育的课程设置。即使进入互联网时代, 这种情况依然未得到改变, 成人教育的教学大纲、教学计划以及教材内容基本照搬普通教育的课程安排, 有所改动的地方非常有限。该类做法为成人教育在互联网时代的课程设置埋下了隐患, 成人教育课程设置先天不良, 始终处于普通教育的阴影之中。同时, 成人教育的课程设置在后天也有所失衡, 公共课与专业课、必修课与选修课之间的比例严重失调, 过于重视理论课程而忽视实践课程。专业课程设置视野狭小, 划分过细, 过于关注知识体系内部的完整与系统, 但是对交叉学科等内容关注不足。
(三) 课程内容脱离实践
不少成人教育课程内容脱离实际, 内容更新速度落后于技术发展速度[3];某些课程虽然添加了新的知识与新的研究成果, 但是罔顾旧知识与新知识之间的衔接与传承, 知识内容因而变得支离破碎, 完全不成体系。成人教育课程内容侧重于知识灌输, 疏于能力培养, 成人学习者之间的多样性与特殊性鲜有虑及。模式化的教学内容使得成人学习者在互联网时代下的学习需要与实践教学之间的差距日益扩大。互联网技术迅速发展使得知识更新速度不断加快, 职业竞争也因而愈加激烈, 成人想要通过继续教育适应社会需求, 无法在陈腐落后的课程内容中得到满足。
(四) 课程实施僵硬保守
互联网时代下的成人教育更加重视现代教育技术的应用与情景化等新型教学方法的尝试, 然而成人教育仍然采用保守传统的实施方式, 以成人学生为中心的教育思想难以在课程实际中得以落实。由于成人学生起点低、成人教育师资不足等种种主客观原因, 成人教育的权威色彩依旧浓厚, 教师、教材等始终是成人教育的主旋律[4]。但是我们不得不承认的是, 在互联网时代下, 纯粹的学历教育已经失去其原有的价值, 缺乏生气的课程实施大大损害了成人学生的学习积极性, 选择点名方式保证到课率的传统课程实施方式与成人教育的基本定位、价值取向是背道而驰的。
四、互联网时代下成人教育课程开发的新策略
互联网时代下成人教育的课程开发必然应当以人性化为走向。以人为本, 不仅需要教会成人学生“何以为生”的知识与技能, 更要引导成人学生追寻“何以为生”的意义与价值, 使其走向真正完整的人;充分发挥成人学员的主体性, 成人教师尽力引导学生在工作的真实情景中建构知识与获取经验, 激励成人学生不断学习、自主学习, 获得终身学习的基本意识与不竭动力;实现成人教育课程的多元化, 基于成人学习的实际需求开发课程, 满足不同背景、不同个性的成人学生不同的学习需求, 发挥成人教育课程的育人功能, 激发每一个成人学习者的潜能。
(一) 树立明确的课程观
当前, 我们已经逐渐进入互联网时代, 在这一时代背景下, 又恰逢经济升级与社会转型的一系列变革, 成人教育成长迅速, 成人教育课程改革任重而道远。我们应当根据互联网时代下国际成人教育发展的新趋势对成人教育的学习需求进行相应调整, 明确以终身学习为导向的成人教育课程观。具体而言, 第一, 成人教育课程目标应当立足于成人学生知识、技能、人格、情感等全方位的自我发展, 以成人学生需求为基点, 尊重成人学生的独立个性[5], 激发其不断学习的内在动机;第二, 具体的课程设计应当注重培养成人学生的创造性思维, 充分融合成人学生的社会经验, 以统整性为原则, 以大科技、大文化为背景设计综合性的课程;第三, 课程的组织应当具有弹性与柔性, 针对不同成人学生的实际需求分别确定适宜的学习目标, 增加课程的广适性, 同时引入互联网、大数据等现代信息技术, 大幅度提升课程的实际效用。
(二) 确认真正的学习需求
“课程之父”泰勒曾经总结了教育的三大需求来源, 即学生、社会以及学科自身。具体到成人教育课程, 由于成人学生性格方面相对成熟, 而且在社会中已经承担起各种各样的责任, 职业需求使其自然而然地成长为功利主义的学习者。因此, 在整合多种教育需求来源时, 我们应当重点关注来自学生与社会的需求。确认需求具体可以参照观察法、访谈法、问卷法、职业分析法等常用的社会调查工具, 收集成人学生的需求信息, 分析这些信息之间的差距以及其是否属于教育性需求, 根据优先需求开发相应课程。同时, 课程开发时不仅需要考虑现实需求, 而且必须关注劳动力市场的发展以及生活方式的变化等社会发展趋势, 在科学预测的前提之下, 合理创造一些学习需求, 以使得所开设课程具备一定的前瞻性。
(三) 编制有效的教学内容
合理的课程机构是编制课程内容的首要工作, 根据课程内容的分化与综合程度, 我们可将课程分为学科课程与综合课程。前者强调学科的逻辑与科学知识的系统传递, 在近代教育中具有重要的作用, 但是随着学科的增加与知识的交叉, 单一的学科课程难以满足人们的教育需求, 综合课程应运而生。综合课程由于涉及不同学科, 对编写者的要求较高, 在开发过程中应当更加谨慎, 避免只综不合的情形。第一, 确定课程主题、概念的选择标准, 成人学生自主性强、学习目标明确, 因此他们是主题选择的主要主体[6], 成人院校将学生的意见归纳分类之后, 确定具体的课程要素;第二, 教师与行政人员之间应当充分沟通, 行政人员作为成人教师与成人学生沟通的桥梁, 应增加教师对课程的理解与信任。
(四) 选择灵活的教学方法
教学方法的选择是课程设计过程中相对务实的一个环节, 它直接影响着课程目标的实现、学习任务的完成以及课程价值的体现, 常见的教学方法多达几十种, 在成人教育的课程实施中, 三种教学方法较为实用。第一, 讨论法。讨论法可以集思广益, 突破个人的思考极限, 博采众长, 激发灵感、共享智慧, 且讨论法简单易行, 容易被成人学生接受与执行。第二, 案例分析法。该种方法将实际的典型问题作为教学案例, 可以激发成人学生用不同的方法去解决同一问题, 拉近理论与实践的距离, 提高成人学生分析问题与解决问题的能力。第三, 角色扮演法。角色扮演法主要适用于提升谈判技巧、电话销售技巧等领域, 它让成人学生可以在一个相对安全的环境中反复练习技巧, 最终根据外界的反馈改善角色行为。
参考文献：
[1]王宝琴, 许建宝.我国成人教育学科体系建设的有效策略[J].中国成人教育, 2018, (02) .
[2]吕欢美.成人教育课程开发策略探析——基于成人学习的特点[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2012, (03) .
[3]郭鹏飞.网络数字化下成人教育教学模式的改革创新[J].中国教育学刊, 2015, (S1) .
[4]吕峰.多元智力理论在成人教育课程开发与建设中应用研究[J].中国成人教育, 2017, (14) .
[5]杨志军.“互联网+”下的成人教育教学创新[J].中国成人教育, 2017, (12) .
[6]杨尔红.“互联网+”视域下的成人教育质量探究[J].中国成人教育, 2017, (19) .
