（6）特色发展
特色发展是工业设计专业的必由之路。根据学校资源、生源特点和地域优势设定主攻方向，使工业设计专业形成特色和优势。大三时学生会根据兴趣自分方向，开设家具设计、交通工具设计、生活用品设计、交互设计等课程。
（7）工作室
工作室是凝练设计方向，提升设计能力，服务社会和培养学生的有效平台。设置设计表现工作室、设计工程工作室、家具设计工作室、交通工具设计工作室、交互设计工作室等。依托工业设计专业的优势，与工程训练中心合作建立"工业设计创意创新工作室",把多个专业的学生集中在一起，通过协作走完知识创新的全程（创新研发、申请专利和制作创业计划书）。
（8）高性能机房
建模、渲染、排版和制作动画运算量极大，只有高性能电脑才能满足需要，因此需要建设高性能机房以满足教学和设计需要。
（9）模型制作室
1:1实物模型是展示设计方案的最佳形式，是必须提交的设计评审材料，因此需要建设高标准模型制作室以满足教学和设计需要。常见的模型是手工油泥模型和快速成型模型，因此模型室要配备油泥刀具、三维坐标仪、油泥、快速成型机、塑料棒和电脑。
（10）校企合作
实践证明，校企合作是培养创新人才的最佳途径。
以前，工业设计专业的突出问题是没有协办企业，缺少实践平台，学生在四年的学习中无法获得参与企业研发的锻炼机会，而只是坐在教室里，突发奇想的定位，天马行空的构思，纸上谈兵的说明方案，自我陶醉。教学与社会、企业需求严重脱钩，毕业生根本就不懂设计，找工作四处碰壁，工作后一切都需从头来。面对工业设计专业的突出问题和严峻的就业形势，必须主动出击为工业设计专业寻找协办企业，搭建实践平台。"双方共赢，长期合作"是校企合作宗旨，学校为企业的产品研发与设计提供人才资源和智力支持，企业为学校提供实践和实习平台，校企可以建立联合工作室，联合从事产品研发。
（11）教学方法
探究式和体验式教学方法是培养学生自主学习能力、建构知识体系、提升实践能力和创新能力的有效方法，要研究探究式和体验式教学方法在工业设计教学中的应用。
（12）跨学科联合培养
工业设计学科性质、创新人才成长规律和复杂性设计任务决定工业设计专业必须实施跨学科联合培养策略。工业设计学科是科学与美学、技术与艺术相融合的综合性应用性边缘学科。创新人才要具有跨学科视野和思维，具备多学科理论与方法。复杂性设计项目只有通过多学科多专业的知识交叉和人员合作才能完成概念创新、方式创新和形象创新任务。跨学科联合培养方法如下：①提供复杂性设计项目；②组建跨学科设计团队；③指派具有不同学科背景的教师作导师；④设置跨学科的综合课程。
（13）教学、研究、服务社会三位一体
对于工业设计专业来说，教学、科研和服务社会三位一体既是专业发展需要，也是教师个人发展需要。形成教学、研究、服务社会三位一体的方法如下：①根据社会需求和专业定位制订培养方案；②调配师资，严格执行培养方案；③教师从教学和社会需求中提炼研究方向和研究课题；④踏实研究，获得高水平研究成果；⑤利用研究成果反哺教学；⑥利用教学成果和研究成果服务社会；⑦利用服务社会的成果反哺教学和科研。
（14）创造学
把创造学课程作为开展工业设计专业创新教育的切入点。创造学是边缘学科，以人们在生活生产领域的创造活动为研究对象，旨在探索创造的方法、过程、特点和规律。创造学目标明确，内容系统，能直接引导学生进入创新思维状态，能快速改变填鸭式的传统教育模式，使学生掌握创新的原理、方法与技巧，使知识的发现、理解、巩固和应用一体化，有效地培养学生的创新思维品质和创新能力。[3]创新思维训练的主要方法有头脑风暴法、设问法、列举法、检核表法、信息交合法、TRIZ、QFD、思维导图等。在工业设计专业中应用创造学的方法：①为工业设计专业开设创造学课程。②创设自由平等活跃的创造环境。③激发创造热情。④传授创新方法。针对工业设计专业，创立一日一问、36天一设、一年一文的创新方法，该创新方法在论文《一日一问36天一设》中详细阐述。请工业设计初学者选择身边常用的产品（不是一类产品而是具体产品）开始发问，一日一问，36天回答完毕36个问题。
4 工业设计创新教育的评价体系
（1）评价内容
评价工业设计专业学生学习效果的内容包括发现问题及选题的能力、设计研究（市场、竞品和用户）的能力、设计定位的能力、设计构思的能力、设计深化的能力、设计表达的能力、设计生产的能力、设计推广的能力、设计总结的能力。评价工业设计专业教师教育效果的内容包括教育理念及态度、专业水平及追求、课程及其内容、教学方法、个性化教育、爱心教育。
（2）评价方法
对工业设计专业学生学的评价要重设计过程（设计过程包括选题、研究、定位与构思、设计作品、汇报、展示、答辩等阶段），学生分阶段进行汇报、展示和答辩，分阶段进行自评、他评和师评，自评、他评和师评各占总成绩的三分之一，从设计过程中发现学生的创新意识、精神和能力，从设计过程中发现学生获取和运用知识的能力，从设计过程中发现学生发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的能力。
对工业设计专业教师教的评价采用学生评价、同行评价和社会评价相结合的方式，学生评价采用课堂评价、课程评价、毕业前总评、工作三年后评价相结合的方式，同行评价采用随堂评价、大纲评价、主题研讨评价、科研评价相结合的方式，社会评价是指服务单位对教师的评价。
5 小结
研究工业设计专业的创新教育模式是极具挑战性的课题，因为工业设计学科是科学与美学、技术与艺术相融合的综合性应用性边缘学科，同时创新人才成长规律又极难把握，由于研究能力、研究条件和研究时间的限制，对工业设计创新人才的特征、成长规律和教育模式的研究还存在不足，有待后来者对此进行深入研究。
（1）本论文取得的研究成果
①总结了工业设计创新人才的特征和成长规律；②提出了工业设计创新教育模式，该模式包括培养目标、培养方法、教学体系和评价体系，具有较强的系统性、理论性、实践性和可操作性；③构建了符合工业设计创新人才要求的课程体系和实训体系；④阐述了探究式教学和体验式教学在工业设计教学中的应用；⑤提出在工业设计教学中引入创造学理论和方法；⑥提出采用跨学科联合培养工业设计创新人才的方法；⑦构建了工业设计创新教育的评价体系。
（2）本论文的不足之处
①因为创新人才培养周期长，所以工业设计创新教育模式缺乏有力的实证；②有待深入研究探究式教学和体验式教学在工业设计教学中的应用；③有待深入研究创造学理论和方法在工业设计教学中的应用；④有待深入研究跨学科联合培养工业设计创新人才的方法；⑤有待深入研究工业设计创新教育的评价体系。
参考文献：
[1] 付永民。高等工科创新教育模式初探[J].创新与创业教育，2010,（1）∶84-87
[2] 同上
[3] 傅世侠。创造学究竟是什么〔J〕。科学学研究，2003,（10）∶455-460
