《经济学》是高校财经类专业学生的一门基础课，通过学习，使学生掌握现代西方经济学的基本理论与方法，为今后的经济管理类专业课程的学习打下经济理论基础；培养学生运用现代经济理论分析现实经济问题的能力，学以致用。学生们普遍重视、喜欢这门课，也投入了较多的时间和精力，从中获得知识量的期望值较高，对教师鼓励的同时，也对教学水平提出了更高要求。长期以来，国内教学中存在学生主体地位缺失，学习目的不明确，教师服务意识不够等问题。因此，借鉴国外的先进理念和教学方法，改革现有的经济学教学模式是十分必要的。2012年10月-2013年5月，笔者在澳大利亚昆士兰大学做访问学者，对昆士兰大学的本科和研究生经济学的教学进行了考察和研究。本文通过分析昆士兰大学经济学教学的主要做法和特点，针对我国经济学教学的实际情况，提出改革我国经济学教学的几点思考。
一、昆士兰大学教学的主要做法
（一）昆士兰大学教学以学生为主体
昆士兰大学经济学教学非常重视发挥学生的主体作用，首先，昆士兰大学经济学教学没有规定统一的教材，只有参考教材，上课前老师会将下节课的PPT发给学生，学生可以预习，然后自己去看参考书，而且每周都要求学生提交作业，进行在线交流和小组讨论，这都作为考核的成绩，使学生能够对学习过程、学习内容、学习方法、学习时间、学习结果能够自我选择、自我控制和自我调节，这跟国内经济学课程以教师授课为主，特别是采用多媒体教学以来，教师传授的信息更多，但是因其速度快，内容多，并且经济学本身内容广泛，理论性强，图形多且复杂，结果对学生提出了更高的要求，学生经常只能埋头记笔记，很多时候思考的时间都没有，学生的主动性和参与性无从谈起是十分不一样的。而且在昆士兰大学经济学课堂上，你可以经常看到老师讲一个问题时被学生打断，学生不明白，当场就可以提问。
（二）昆士兰大学教学注重过程管理
昆士兰大学教学非常注重过程管理，首先，昆士兰大学教授必须在下一次上课前将上课的PPT内容发给学生，所以其教学内容必须严格按照教学计划和教学进度进行，教学过程非常严谨。其次，昆士兰大学非常注重平时考核。每位教授的经济学课考核成绩包括平时作业、期末考试、小组讨论报告等。再次，昆士兰大学注重平时辅导，在教授门上有任课教授的联系方式和辅导、答疑时间，一般一周2次，每次1-2小时，如果学生还有其他问题，可以电话预约。另外还配有教学辅导课，由高年级学生或者是聘请的老师来负责，lecture负责讲课，辅导老师负责习题以及对学生不理解的进行辅导。
（三）昆士兰大学教学突出实际，紧跟前沿
昆士兰大学的经济学教学非常重视实际问题的分析和解决，Professor KK-Tang在讲到总支出模型的时候就举了2013年1月11日日本政府提供1160亿美元的财政支持来结束通货紧缩和促进经济增长的例子，并通过数据计算为什么采用的是1160亿美元的财政支持。在其课堂中，数据和案例基本都是2013年的，其是本着理论与实践相结合的精神在从事教学中不断体现，这是值得我们国内经济学教师好好学习的地方。另外，西方经济学在不断地发展和变化中，不断地涌现出许多新的学科，在旧有的学科里面也存在新的发展。因此，必须以一种动态的眼光看待经济理论。体现在经济学专业课程体系的建设上，昆士兰大学做到了尽量使旧有课程的内容能够反映国际经济学界最前沿的进展，而不是只局限于原有的体系，比如原来的微观经济学就并没有博弈论的内容，但现在博弈论已经成为必不可少的一部分了，昆士兰大学在四年级就开设了博弈论课程。昆士兰大学本科采用了分四年学习经济学的方式，大一学习基础理论，然后逐渐加深，大四的学生是那些能够拿到荣誉学位的优等生才会学习较难的经济学，包括博弈论。而国内的经济学本科只有微观和宏观。
二、几点启示
（一）注重培养学生的自主学习意识和能力
经济学从根本上说是一门社会科学，其所要面对和解决的问题是与现实密切相关的，所以经济学教学的目的是培养学生的学以致用的能力。如果只会一些工具性的东西但没有经济素养这个最重要的“灵魂”在里面，结果只能是“百无一用”。所以，我们要培养学生的自主学习意识和能力，首先要培养学生的经济素养。所谓“经济素养”就是一种能用经济学思维抽象力思考问题的能力。这方面我们建议学生要开阔视野，拓宽知识面。一方面，多看看经济史，无论是中国的还是国外的，无论是古代的还是近代的。经济学说史和经济思想史等内容能让学生了解各种经济理论的产生发展过程，掌握经济发展的特点和规律，使学生对经济理论有一个更加全面系统的认识。另一方面，加强国际交流与区域性合作以开拓学生的视野。从国际一流大学的办学经验来看，国际间的校际交流和学生的短期培训和互访，不仅可以使学生掌握新信息，学习新知识，还能开拓学生的视野。在此基础上，改变填鸭式教学和灌输式教学方法，要激发学生自主学习的动力，除了上课时间由学生自主安排学习的内容和学习方法，让学生对自己学习过程进行自我监控，对学习结果进行自我检验和评价，能够自己及时发现学习中存在的问题和不足并加以自我改进。采用以学生为主体的自主式、开放式、互动式、讨论式、研究式的教学方法和教学手段，以培养学生主体意识和自主决策能力。
（二）提高教师为学生服务的意识和能力
昆士兰大学非常重视科研，科研成果也是众所周知，好几位诺贝尔经济学奖得主来自这里，可是这并不影响其教师对本科教学的重视。因此，我们应该提高教师为学生服务的意识，在课堂上，我们要充满活力的给学生认真讲好每一堂课，认真关心学生的学习状态，而不是只顾自己的进度。在课外，我们要结合最新的经济学发展动态认真备课，指导学生进行教科书和参考书的选择，认真批改作业和试卷，辅导答疑，进行学习评价，提供研究咨询和信息服务。这些服务是需要教师付出巨大的时间和艰苦的劳动的，学校应该给予这些劳动和付出给予充分的尊重和肯定，激励教师全身心、全方位、全过程为学生服务，将这些作为教师考核、晋升的主要依据。当然，有服务的意识没有服务的能力是远远不够的，我们教师要不断提高自己的学科知识获得能力，学科内容的驾驭能力，教学方案的设计能力，学术研究和教学研究能力，知识形态转化的能力，获取外文资料和阅读理解的能力，课堂教学的控制力和组织管理能力，学生学习动机的激发能力等等。这些不仅需要教师平时的积累，也需要提供学校一个平台，通过各种途径帮助教师提高自己的服务能力和水平。
（三）强调案例教学和注重学生学习方法的指导
经济学课程有三大特点：理论抽象、图形多且复杂、数学知识运用广泛。经济学属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现；另一方面，经济学理论的总结，是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的，与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有差异，这些使学生理解这些理论时有一定的难度。另外，西方经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，可以通过坐标图来形象直观的再现，但是，在经济发展的过程中，每一个经济现象发展变化的因素繁多，理解起来比较费解。而且，许多经济理论的得出，是通过数学推导而来的，通过数学证明其因变量的变化是如何导致自变量变化及变化程度的，掌握这些知识也有一定的难度。昆士兰大学的案例教学给我留下了很深的印象，这启发我们在教学过程中要善于运用案例，比如讲sunk cost的时候，我们只是讲定义，学生是很难理解的，但是我们举一个例子告诉他们，他们就很快明白了。另外，针对图形多且复杂、数学知识运用广泛，我们要通过做题和自己动手画图来强化他们对概念的理解和掌握，昆士兰大学不仅安排了辅导课，在正式课后专门安排人员进行习题辅导和课程辅导，另外还在办公室提供咨询和答疑。我们可以借鉴昆士兰大学的做法，安排大四或者刚工作的老师给予他们一周上一次辅导课，另外，安排一到两次答疑时间。及时检查学生的学习和理解情况，通过习题和小测验进行检查。
参考文献：
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